Князев Виталий Егорович

Учитель физической культуры Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 75 г. Волгограда

Подвижные игры как средство и метод физического воспитания младших школьников

Физическое воспитание подрастающего поколения составляет неотъемлемую часть физической подготовки.

Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, выступая как средство и метод физического воспитания. Играя, дети и подростки развиваются физически и умственно, закаляются в волевом отношении, лучше узнают друг друга. Поэтому подвижные игры широко используются как средство физического воспитания.

Говоря о применении игр в школе, важно иметь в виду, с одной стороны, тягу детей к игре, большие возможности, предоставляемые школьной программой, а с другой стороны, требования к уровню педагогического руководства, плановость и систематичность применения игры в школьном коллективе, что и предопределяет положительный педагогический эффект.

Подвижные игры подразумевают различный принцип взаимоотношений участников и связанную с этим структуру. Их можно условно подразделить на группы, каждая из которых имеет свои особенности и назначение.

К первой группе можно отнести игры, где участники вступают в активное единоборство. В процессе таких игр имеет место непосредственный контакт с соперником. Этот вид игр наиболее сложный по характеру выражения двигательных действий («Охотники и утки», различные виды салок, «Караси и щуки», «Борьба за мяч» и др.). Такие игры имеют, как правило, определенное сюжетное выражение, Изменчивость игровой обстановки, внезапно возникающие разнообразные условия борьбы за победу требуют от участников этих игр верных решений и быстрых действий, то есть проявления уже выработанных двигательных навыков, применяемых в различных условиях и сочетаниях.

Ко второй группе можно отнести игры без вступления участников в соприкосновение с командой противника, когда участники каждой команды действуют согласованно между собой, нередко применяют различные варианты тактики, но не могут оказывать непосредственного (прямого) влияния на действия игроков другой команды, например, игры на площадке, разделенной средней линией или сеткой: «Пионербол», «Перестрелка».

Третья группа игр – игровые эстафеты, в которых действия каждого участника имеют одинаковую направленность, связаны с перемещением на площадке и выполнением определенных заданий. Действия производятся в порядке очередности и по возможности с наибольшим мастерством (точностью и быстротой). В игровых эстафетах также нет непосредственного контакта с соперником, однако борьба, как правило, бывает острой и упорной. Все перечисленные выше типы подвижных игр имеют много общего, несмотря на различную структуру. Они регламентированы правилами, действия играющих направлены на достижение условной цели, победа достигается ценой коллективных усилий.

Дети 6-10 лет (учащиеся 1-4-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания) ещё недостаточно совершенного, поэтому подвижные игры, связанные с естественными движениями, должны занимать у них большое место.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связанно с тем, что сердце, легкие и сосудистая система у детей этого возраста отстает в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё невелика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена. Слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки.

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры-перебежки, например, «Рыбаки и рыбки», «Два мороза», в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочередным участием играющих в движении, как, например, «К своим флажкам», «Пустое место».

Учитывая, что мышцы и связки у детей этого возраста ещё недостаточны устойчивы. Ребенок часто отвлекается тем, что в данный момент ему кажется более интересным. В связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. В противном случае дети перестают соблюдать правила, ход игры нарушается и у них пропадает интерес к игре.

Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснения игры до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. В связи с этим используются игры с небольшим количеством правил (2-3). Правила можно давать не сразу всем, а постепенно, по мере усвоения их учащимися.

Для проведения большинства игр в 1-4-х классах нужны пособия и инвентарь. У детей зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеяно, поэтому им нужен красочный инвентарь. Важно, чтобы инвентарь соответствовал физическим возможностям детей. Он должен быть легким, удобным по объему.

Для воспитания тормозных функций большое значение имеют подаваемые сигналы в игре. Учащимся – 1-4-х классов рекомендуется в основном давать словесные сигналы, способствующие развитию второй сигнальной системы, ещё очень несовершенной в этом возрасте. Дети любят речитативы, как сигналы, для действия в игре. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь, и вместе с тем позволяют им подготовится к действию на последнем слове речитатива. Такая сигнализация в играх 7-9 летних школьников значительно эффективнее коротких сигналов свистком. Быстрый сигнал свистком иногда вызывает у детей торможение, и реакция на соответствующее действие по ходу игры замедляется.

Физическую нагрузку необходимо строго регулировать и ограничивать. Общая длительность игры должна быть небольшой. В играх с бегом, прыжками следует утраивать короткие перерывы. Препятствия в играх должны быть посильными. Результат игры не надо слишком отдалять.

Подвижные игры на уроках 1-3-х классов используются для воспитания активного и сознательного поведения учащихся в коллективе: бегать, не мешая друг другу, действовать быстро, по установленному сигналу, быстро включаться в игру, подчиняться авторитету водящего, видеть границы площадки.

Важно воспитать у детей уважение к установленным правилам, умение точно и честно воспитать их.

Процесс становления и развития личности есть процесс усвоения человеком социального опыта. Воспитание, носящее преднамеренный и целенаправленный характер, приобретает важнейшее значение в процессе развития детей. Решающая роль в освоении общественного опыта принадлежит самому ребенку, его активности, характеру взаимоотношения с внешней средой. Поэтому игра – это свободное проявление творческой активности импровизационного характера. Правильное понимание теории происхождения игры и её развития способствует правильной организации педагогического процесса.

Литература:

1. «Подвижные игры» Л.В. Былеева, И.М. Коротков 1982г.

2. « Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе» М.Д.Рина 1985г.

3. «Подвижные игры» В.М. Качашкин 1983г.