Д.п.н., Николаева А.Д.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия

 

Самореализация личности в условиях сельской образовательной среды

 

 

В условиях реализации положения Концепции модернизации российского образования о необходимости создания системы образования, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию школьников с учетом реальных потребностей рынка труда, встает проблема создания эффективной культурно-образовательной среды школы, способствующей успешной самореализации личности школьника, особенно в условиях села.

Село на Севере в современной ситуации представляет собой такое поселение людей, которое имеет особые характеристики. Так, А.М. Цирульников при анализе образовательных проблем на примере нескольких сельских районов республики указывает, что распад в большей части успешных хозяйств привел к замыканию людей в своих личных подворьях, и это создало коммуникативные проблемы в селе. Семейные, родственные узы вышли на первый план, тогда как общественные узы, такие как общие цели, интересы отошли на второй план. Не сформирована также коммуникативная культура, так как низкий образовательный уровень населения, малая доходность хозяйств, безработица, неполный состав семей создают трудности в выстраивании конструктивных взаимоотношений. Но с другой стороны, образ жизни сельских детей включает различные виды деятельности – сенокос, уход за приусадебным хозяйством и домашним скотом, обеспечение водой (льдом), топливом, приобщение к технике, охоте, которые могли бы стать основой совместной деятельности. Специфика такой жизни предполагает широкий спектр трудовых умений и навыков в самых различных видах хозяйственной деятельности.

 При описании образовательной области исследователь определяет расслоение населения по возможностям и уровням образования. Часть педагогов занимает позицию невмешательства в семейное воспитание и в дела наслега. Учащиеся не умеют анализировать свой уровень и потенциал. Не проверяется соответствие образовательной программы запросам обучающихся.  Анализ образовательных запросов выявил следующие группы:

– старшее поколение: школа должна быть центром духовного возрождения села и вести патриотическое, нравственное воспитание;

– группа людей, выражающих интересы хозяйственников: школа должна дать знания, необходимые для получения профессий, нужных селу;

– родители: хорошая качественная подготовка к поступлению в ВУЗ;

– руководство наслега: необходима подготовка специалистов муниципального уровня, способных вернуться и направить село  на путь экономического развития;

– запрос группы активных отцов заключается в привитии традиционных навыков и умений сельского жителя: рыболовство, охота, коневодство;

– работники здравоохранения и родители: образовательная программа школы не должна привести к ухудшению состояния здоровья детей;

– активная часть населения: из стен школы должны выйти люди, способные сами создавать рабочие места [4].

Вместе с тем на селе в силу своей уникальности и особой внутренней силы духовное наследие еще влияет на умонастроения людей. Культурно-исторические традиции живы и почитаемы. В этом отношении есть определенные перспективы развития, но присутствует также утрата этих ценностей. Таким образом, актуальной проблемой сегодня становится зависимость образовательного процесса от условий развития личности, в частности создания и развития культурно-образовательной среды, в которой и происходит успешная  самореализация школьника.

 Как известно, важным показателем качества образования является уклад школьной жизни. Мы все читали об особом укладе Пушкинского лицея, кадетских корпусов и др., который характеризовался, прежде всего, богатством отношений и гаммой положительных эмоций. Уклад любой школы, особенно профильной, должен характеризоваться тем, что соорганизация образовательного процесса долж­на соответствовать тем основным идеям и тому иному содер­жанию образования, которое разрабатывается и реализуется в данной школе. Так, например, если в основе нового содержания лежит обретение детьми ценностей гражданского общества, экологического под­хода к миру и человеку в нем, а устройство школьной жизни не меняется в соответствии с этими идеями и остается автори­тарным, то в результате приобретаемые знания и опыт жиз­ни противоречат друг другу, что делает знания абстрактными и обесценивают новое содержание. Создание нового уклада предполагает изменение всей организации жизни школы, а именно:

– образовательный процесс организуется таким образом, что за­дается возможность выбора курсов, предметов, учителей, тем­па изучения видов деятельности ученика; это приучает его со­ставлять индивидуальный план своего образования и нести ответственность за его выполнение и последствия выбора;

– в школе создается совокупность свободных, жестко не рег­ламентированных образовательных пространств: игрового, учебного, правового, художественно-творческого, социальной практики, трудового и т.п.; ученик имеет возможность не толь­ко свободно выбирать эти пространства и переходить из одно­го в другое, но и самостоятельно осуществлять там деятель­ность;

– педагоги специально создают ситуации, позволяющие ре­бенку познавать и развивать свою индивидуальность, форми­ровать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодей­ствия в школе и окружающей среде — с другими людьми, разные ценности, интересы, способности, различные соци­альные и культурные ориентации;

– школьники и учителя совместно создают законы, нормы и правила общей жизни, принимают их с помощью демократических процедур, создают органы школьной общины, обеспе­чивающие соблюдение этих законов на основе полного равен­ства в правах взрослых и детей.

При всем этом принципиальным является участие школьников наряду с учителями в создании уклада и обсуждении его про­блем [3]. Но, в основном, школа занята обучением, т.е. готовит будущего выпускника, обладающего определенной суммой знаний и набором умений и навыков. И только оставшееся время (около 20%) учащиеся занимаются другими видами деятельности. Таким образом, мы можем отметить, что образовательный процесс не учитывает всех условий формирования и развития личности. И в данном случае сложно говорить о самореализации личности учащегося.

В своем развитии ребенок проходит через определенные периоды, в каждом из которых можно выделить свою, присущую только этому периоду, ведущую деятельность. В ходе интериоризации ведущей деятельности формируются личностные новообразования. Как отмечал известный психолог Л.С.Выготский, через ведущую деятельность можно целенаправленно влиять на формирование психических процессов и личность ребенка, если реализовывать принцип опережающего обучения. Психолого-педагогическая задача состоит в том, чтобы добиться такого построения системы внешне задаваемой деятельности, такой ее организации, которая обеспечивала бы реальное воздействие на переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности [1]. И тогда, возможно, мы могли бы оценивать качество образования не только по академическим показателям, но и по уровню сформированности социальных компетенций, по уровню личностного роста и гражданской зрелости выпускника школы. 

Данные анализа социокультурного окружения и образовательной деятельности школ свидетельствуют о недостаточном уровне условий для успешного введения профильного обучения:

– слабость мотивационных основ учебно-воспитательного процесса и, как следствие, отсутствие интереса к учебе в старших классах (особенно у юношей);

– неприспособленность выпускников к самостоятельной жизни (слабая адаптивность);

– недостаточный учет психологических особенностей познавательных процессов (в т.ч. сензитивности каждого возраста к определенным видам деятельности);

– отсутствие учета влияния физического состояния учащихся на восприятие учебного материала;

– отсутствие адекватных индикаторов качества образования.

Перечисленные недостатки усугубляются в условиях сельской малокомплектной школы. Кадровая нестабильность; удаленность от культурных объектов: музеев, театров; информационный вакуум, малочисленность учащихся в классе сельской малокомплектной школы порождают психологическую монотонию и чрезмерную нагрузку учащихся во время учебно-воспитательного процесса; «педагогическое одиночество» учителя-предметника; недостаточный учет образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса.

Вместе с тем, одновременно присутствуют и преимущества малочисленной школы:

1)     близость природного окружения, позволяющая в комплексе решать проблемы экологического образования и воспитания, гуманизма, развитие индивидуальных  творческих способностей детей;

2)     прочные и тесные социальные взаимосвязи между жителями села, сохранение традиций, что позволяет успешно организовать воспитательную, краеведческую       работу;

3)  малая наполняемость классов позволяет осуществлять постоянное наблюдение за каждым ребенком, изучать его склонности и индивидуальные особенности в тесном контакте с семьей;

     4)  возможность более тесного общения детей и педагогов;

     5)  возможность постоянного разновозрастного общения детей;

     6)  введение личностно-ориентированной траектории образовательного процесса.

Коммуникативный мир личности при сельском образе жизни характеризуется общением с широким социальным окружением (но ограниченным пространством села). Детство сельского ребенка в большей степени проходит в повседневных отношениях со взрослыми и является более «взрослым», чем детство городского (райцентровского) ребенка, который имеет гораздо больший диапазон контактов со сверстниками. Социум отдаленного маленького села накладывает значительный отпечаток на развитие личности ребенка.

Таким образом, современная ситуация требует пересмотра позиций в решении данной проблемы и разработки организационно-педагогических основ самореализации личности учащихся сельской малокомплектной школы в условиях индивидуализации обучения. В данном контексте может быть использована теория  А.Н. Леонтьева относительно структуры деятельности человека (побудительно-мотивационная, аналитико-синтетическая и исполнительская  фазы.

Главной, определяющей любую деятельность, фазой является аналитико-синтетическая (как фаза выбора средств и методов). Следовательно, относительно именно этой фазы лежат ресурсы развития субъектности образовательной деятельности учащихся. А субъектность учителя наиболее сильно проявляется в побудительно-мотивационной фазе. В этом контексте и могут наиболее оптимально развиваться образовательные технологии. В этом случае содержание образования, понимаемого таким образом, будет включать следующие этапы: 1) мотивации (формирование и развитие потребности заниматься определенной деятельностью); 2) замысла (проектирование и программирование – выбор средств и методов, планирование); 3) реализации замысла (конструирование); 4) сопоставление реализации и замысла (рефлексия деятельности, планирование следующего шага) [2]. Из всех этих этапов именно этап  сопоставления и реализации замысла является тем моментом, когда участники образовательного процесса планируют следующий шаг, то есть начинают управлять своим развитием.

Условия сельской малокомплектной школы позволяют организовать образовательный процесс таким образом, что базовый (общеобразовательный) блок из определяющего все остальные направления учебно-воспитательной деятельности школы будет работать на развитие внеакадемического блока, через который будет формироваться и развиваться субъектность учащихся. И таким образом будет достигнута оптимальная самореализация каждого участника образовательного процесса. Многие школы республики, основываясь на указанном подходе, на основе анализа учебно-воспитательной деятельности школы проводят мониторинг, который включает следующее:

– определение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса и способностей учащихся;

– опрос учащихся и родителей (изучение потребностей);

– определение рейтинга каждого ученика по десятибалльной шкале (оценку выставляют учителя-предметники);

– проведение тестов на определение профессиональной направленности учащихся (проводит школьный психолог);

– выявление уровня пересечения образовательных потребностей участников образовательного процесса и способностей учащихся (корреляционный анализ);

– определение видов деятельности, изменяющих и развивающих образовательные потребности;

– разработка программ образовательной деятельности клубов (проблемных профилей по интересам), создание групповых проектов;

– организация индивидуальной исследовательской деятельности учащихся (через дополнительное образование);

–  повторение описанного цикла мониторинга;

– коррекция организационной схемы и структуры содержания образования согласно результатам мониторинга.

     Следовательно, только на основе комплексного мониторинга образовательного процесса можно определить организационно-педагогические условия самореализации учащихся сельской малокомплектной школы в условиях индивидуализации обучения; разработать индивидуальные программы образования учащихся; провести корректировку программ развития школы и др.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.  –  М., 1960. – С. 198-199.

2.     Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Изд-во АПН СССР. – М.: Педагогика, 1983. –165 с.

3.     Николаева А.Д. Гуманитарная экспертиза образовательных программ и проектов (учебно-методическое пособие): Якутск: Изд-во СГПА, 2009. –  86 с.

4.     Цирульников А.М. Якутские встречи // Народное образование, 2004, № 4. – С. 5-8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

       В статье рассматривается проблема самореализации личности школьника в условиях сельской школы, где на качество образования влияет социокультурное окружение и специфичные условия отдаленной школы. Автор рассматривает влияние особого уклада школы на самореализацию ученика в условиях профильного обучения. Введение профильного обучения на старшей ступени школы обуславливает необходимость иного подхода к содержанию образования и виду деятельности. Ключевые слова: организационно-педагогические условия самореализации школьника в условиях села; модель организации профильного обучения; ресурсный центр; структура деятельности человека.

 

Сведения об авторах

Николаева Алла Дмитриевна

Название вуза: Якутский государственный университет, 1974 г.;

Защита докторской диссертации:  2005 г.

Ученая степень, звание: доктор педагогических наук, доцент.

Область исследования:  управление образовательными системами, инновационные процессы, сельская школа, компетентностный подход в подготовке специалистов в педагогическом вузе.

Должность, место работы: профессор кафедры педагогики и психологии, проректор по научной работе  ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия».

Количество научных трудов – 66 публикаций.

Награды: знаки «Почетный работник общего образования РФ», «Отличник образования РС (Я).

Контактная информация: allanikol@list.ru

 

Саввинов Трофим Трофимович

Название вуза: Амурский государственный университет, 1978 г.;

Защита докторской диссертации:  1998 г.

Ученая степень, звание: доктор педагогических наук, профессор.

Область исследования:  политехническое образование

Должность, место работы: профессор кафедры педагогики и психологии, ректор   ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия».

Количество научных трудов – 46 публикаций.

Награды: знаки «Почетный работник высшего образования РФ»

Контактная информация: allanikol@list.ru