Шушара Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент, докторант

Республиканского высшего учебного заведения

«Крымский гуманитарный университет»(г. Ялта)

ВКЛАД ЕКАТЕРИНЫ II В РАЗВИТИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ В ИМПЕРИИ

В условиях национального возрождения культуры и образования в Украине возникает потребность обращения к творческому наследию прошлого с целью использования их достижений в реформировании современной системы образования. Осмысление прогрессивных идей педагогики с точки зрения настоящего является необходимой предпосылкой всестороннего понимания учеными новых проблем, которые стали перед педагогическими науками и практикой обучения в связи с созданием национальной системы образования. Анализ педагогических идей пошлого обогащает отечественную науку, дает возможность прогнозировать ее будущее.

Характерными чертами политики «просвещенного абсолютизма» явились восприятие властью в той или иной степени идеологии Просвещения, нашедшей свое отражение в трудах французских мыслителей XVIII в. Вольтера, Дидро, Монтескье и др., а также применение их теоретических построений в практике государственного управления. Важный вклад в развитие политико-правовой мысли эпохи Просвещения внес тезис Монтескье об «истинной монархии», таком строе, при котором «управляет один человек, но посредством установленных неизменных законов». Философы-просветители охотно поддерживали контакты с самими монархами, рассчитывая при их содействии перестроить существующее общество на началах разума. Идеи Просвещения, широко распространявшиеся в Европе, встречали сочувственное отношение и коронованных особ. Сложившаяся в этих условиях система «просвещенного абсолютизма» приобрела фактически международный характер. Монархи Австрии, Пруссии, других стран (с разной степенью последовательности и всегда отнюдь не в полном объеме) использовали теоретические конструкции французских философов для модернизации существующих социально-экономических и политических структур, приведения их в соответствие с «духом времени».

В России элементы политики «просвещенного абсолютизма» обозначились еще в царствование Елизаветы. Идеи Просвещения нашли себе немало сторонников среди образованной части дворянства. Сама Екатерина II, еще будучи великой княгиней, познакомилась с концепциями французских философов. Став их поклонницей, Екатерина II после своего прихода к власти стремилась выступать в роли просвещенной государыни, способной облагодетельствовать подданных мудрыми законами. Поддерживая контакты с Вольтером, Дидро, другими тогдашними «властителями умов», она сумела создать о себе соответствующее впечатление и в европейском общественном мнении.

Таким образом, вдохновившись учениями французских просветителей и стремясь заработать репутацию «просвещенного европейского монарха», Екатерина II стала проводить в стране реформы социально-политического характера.

Совершенно естественно, что правитель, столь остро осознающий необходимость изменения общества, должен быть заинтересован в развитии образования. И действительно, этот вопрос постоянно занимал Екатерину II, которая много читала по этой теме и планировала обустроить воспитание подданных в духе идеалов Просвещения. Императрица хотела, чтобы образование получала не только элита, но и все слои общества.

В «екатерининский» век создается целая система образовательных и воспитательных учреждений. Так, в Москве, а затем в Санкт-Петербурге были открыты воспитательные дома. В годы царствования Екатерины II было положено начало женскому образованию в России. В 1764 г. в Петербурге открылся Смольный институт. Всего к рубежу XVIII-XIX вв. в стране насчитывалось 550 различных образовательных заведений, в которых обучались 62 тыс. человек.

В переписке с Екатериной II Дидро настаивал, чтобы императрица учредила свободную систему обязательного начального образования. Естественно, в Российской империи того времени это было неосуществимо, но Екатерина II все же попыталась сделать так, чтобы общее образование стало доступно не только дворянам. В 1786 г., после того, как комиссия, возглавляемая бывшим фаворитом императрицы, П.В. Завадовским, тщательно изучила вопрос, Екатерина II издала Устав Народных Училищ, предусматривавший двухступенчатую сеть учебных заведений: главных (четырехклассных) на губернском уровне, и малых (двухклассных) – на уездном. Училища должны были быть бесплатными, с совместным обучением и отрытыми для всех классов общества, кроме крепостных крестьян.

Одна из основных характерных черт предлагаемой сети школ – она не строилась на основе существовавших в то время церковно-приходских школ, единственных относительно широко распространенных. Новые школы должны были стать светскими, бесплатными, совместными, причем расходы по их учреждению брало на себя государство, а текущие оплачивали местные органы.

Программа малых народных училищ ограничивалась преподаванием навыков чтения, письма, чистописания и рисования, знание основ грамматики и «христианского закона и добронравия». Программа главных училищ сверх того включала изучение российской грамматики, арифметики, геометрии, механики, физики, российской и всеобщей географии, российской и всеобщей истории, естественной истории и гражданской архитектуры. Помимо того учащимся прививались навыки в делопроизводстве и составлении деловых писем.

Что касается новоприсоединенного Крыма, то в 1793 году было открыто Главное народное училище в Симферополе, которое просуществовало всего 4 года и в 1797 году из-за недостаточности материальных средств было переименовано в Малое народное училище. В декабре 1807 года назначен штатный смотритель  училищ Таврической губернии, который принял в свое ведение помещение училища, имущество и финансы.

Кроме того, косвенным фактором, повлиявшим на развитие образования в Крыму в этот период, можно считать путешествие Екатерины Великой на полуостров в 1787 г., благодаря чему накануне этой поездки возникли такие города, как Севастополь и Симферополь. Именно Симферополь и становится вскоре губернским городом – центром образования в Крыму. Значение этого путешествия достаточно велико – после него экономическая жизнь в Крыму оживилась. Естественные богатства края привлекали промышленников и торговцев в растущие города. Морские пристани были освобождены от пошлин на 5 лет, что привлекло иностранные коммерческие суда. В свою очередь, развитие экономики края стимулировало необходимость в своих образованных людях, что и дало начало витку развития образования в Крыму.

Стоит подчеркнуть, что основные принципы, заложенные Екатериной II, оказались воспринятыми ее преемниками, со временем создавшими бесплатную и открытую для всех систему образования. Несмотря на все попытки впоследствии сузить ее, система благополучно пережила ХIХ век.

Литература

1.Маркевич А. И. К истории Екатерининских миль в Крыму// ИТУАК. - №51. – 1851.

2.Тарасенко Д. Н. Южный берег Крыма. Генерал судьбы своей.// Симферополь: Бизнес – информ,2006.- с. 206.