Ведущие
тенденции развития современного мирового образовательного процесса
З.У. Колокольникова, О.Б.Лобанова
Сама реальность
жизни заставляет нас осмыслить глубину
происходящих изменений и максимально адекватно оценить их значение для
дальнейшего развития общества и человека.
Изменились не только условия жизни, изменилось в целом социальное
пространство существования и функционирования человека, изменилась система его
отношений, изменился он сам [5]. И в этой связи существующая система
образования должна ориентироваться на
реалии жизни, на требования
сегодняшнего дня и это проблема не только России, но мира в целом.
В настоящее время
ведется интенсивный поиск новой модели образования, которая была бы сориентирована
на удовлетворение потребностей будущих поколений всего человечества. Модель
образования третьего тысячелетия уже сегодня тесно связана с глобальной
стратегией устойчивого развития, к которой человечество должно перейти в XXI век.
В связи с этим
можно выделить несколько тенденций современного развития мирового
образовательного процесса [6 , с. 646].
Во-первых это
глобализация образования. По мнению А.В. Фролова, глобализация
представляет собой тесную интеграцию и конвергенцию, на основе которой
существует единое мировое образовательное сообщество, где высшее образование
является центральной движущей силой. Проявлением глобализации является
формирование мировых университетов (альянсы и консорциумы), определение
международного рейтинга университетов,
формирование глобальных связей и сетей, распространение научной кооперации [7].
А.Л. Андреев отмечает, что проявлениями глобализации также являются:
образовательная мобильность, которая приобрела массовый характер; применение в
сфере образования франчайзинга (практика, в соответствии с которой,
пользующееся международной репутацией образовательное учреждение предоставляют
другим, в том числе зарубежным, учебным заведениям лицензии на свои
образовательные программы); введение международных квалификационных требований,
обеспечивающих конвертируемость документов об образовании; широкое
распространение технологий дистанционного обучения. Одним из проявлений
глобализации является стандартизация, как ориентированность на результат,
удовлетворяющий принятым общим стандартам для большого количества стран. Все
это позволяет говорить о формировании единого образовательного пространства,
охватывающего практически весь мир [1].
Появление
развертывания и осмысления глобальных социально-экономических процессов не может
не сказаться и на мировом образовательном процессе. Примером тому могут служить
ряд международных документов: Всеобщая
декларация прав человека (1948), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция о
правах ребенка (1989), Болонская декларация (1999) и др.
Официальной датой
подписания Болонской декларации является 19 июня 1999 г. Этот документ был
направлен на создание единого европейского образовательного пространства. Этому
событию предшествовали:
-
«Magna Charta Universitatum», принятая в Болонье в 1988 году, и давшая импульс
к интеграции европейского образовательного пространства;
- Лиссабонская Конвенция 1997 г., заложившая основы
сближения европейских образовательных систем;
-
Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, инициированная соображениями
сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических
обществ, подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских
культурных ценностей. Она обосновала создание европейской зоны высшего
образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью
трудоустройства для общего развития Европы. Несколько
европейских стран согласились с целями, изложенными в декларации, подписали
или в принципе одобрили ее.
Возникновение
Болонского процесса было обусловлено, прежде всего, тремя факторами:
обострением международной конкуренции в сфере образования, в силу которой
европейская система стала проигрывать системе образования США; глобализацией,
требующей унификации образовательных систем; растущей европейской интеграцией
[4].
На данный
момент Болонский
процесс объединяет
46 стран. Это Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия,
Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия,
Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия,
Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды,
Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия,
Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария,
Швеция, Эстония.
Основная цель Болонского соглашения –
это создание единого европейского пространства высшего образования. Обеспечение
равных возможностей для получения образования, в том числе профессионального,
независимо от нации, государства, географии, гражданства.
Следующей
тенденцией современного развития мирового образовательного процесса является интеграция (интеграция – сторона
процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и
элементов). Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы (повышается уровень
ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из
ранее не связанных элементов [6, с.215].
Одним из
актуальных проявлений интеграции как тенденции развития мирового образовательного
процесса является поликультурность. Идея межкультурного диалога не является новой. Она уже
звучала в философских трудах эпохи Просвещения, выражая стремление мыслителей
обеспечить национальное демократическое образование. В этой связи историками
поликультурного образования выделяются работы Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Гердера, И.Канта.
Философские
размышления Руссо о справедливом переустройстве общества, где любой найдет свое
место и обретет свободу и счастье, тесно связаны с концепцией поликультурного
образования. Именно ему принадлежит идея о социальном равенстве людей, о
ведущей роли образования и воспитания в устранении предрассудков. Выражая свое
мнение в вопросе диалога культур, Руссо выступает против объединения народов и
наций, что может привести к нивелированию различий между культурами.
Отрицательно отзываясь о миссионерских стремлениях европейских народов, Руссо
обосновывает важность сохранения уникальности каждой культуры. Для Руссо
культура играет роль явления, разъединяющего народы: «Все, что способствует
общению между различными нациями, переносит другим не их достоинства, но их
пороки и изменяющиеся повсюду нравы, присущие народам...» [2].
Третьей
тенденцией развития мирового образовательного процесса может быть названа демократизация. Демократия - народовластие [6, с.156]. Как термин
используется для описания системы управления государством и для обозначения
свободного общества. Наличие демократии означает, что люди сумели реализовать
свое право выбора, за который несут ответственность только они сами и который в
случае необходимости они готовы пересмотреть и исправить.
Демократизация
образовательного процесса в современных условиях проявляется через доступность
образования (начальное образование является обязательным и доступным в
большинстве стран мира); обеспечение равных возможностей
для получения общего и профессионального образования (независимо от
нации, социального происхождения,
здоровья и возраста обучающихся); разрастание рынка образовательных услуг; компромисс
между жесткой централизацией и автономией (права регионов в решении вопросов
определения содержания образования и организации образовательного процесса);
участием общества в управлении образовательным процессом (деятельность
попечительских советов, организация ассоциаций выпускников и др).
В-четвертых,
ведущей тенденцией развития мирового образовательного процесса выступает гуманизация. Гуманизм – система
воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу,
счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных
институтов [6, с.139].
В современной педагогической
науке и практике выделяют следующие основные черты гуманизма: обновление содержания образования и
педагогического процесса на основе
гуманистических идей; гуманный подход к личности воспитанника; уважение
его прав и свобод; предъявление разумно
сформулированных требований; уважение позиции воспитанника даже тогда, когда он
отказывается выполнять предъявляемые требования; уважение права человека быть
самим собой; доведение до сознания воспитанника конкретных целей его
воспитания; ненасильственное формирование требуемых качеств; отказ от телесных
и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признание права
личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо
причинам противоречат её убеждениям (религиозным и другим) [3,
с. 477-478]. Идеи гуманизма
отражены в большинстве законов и нормативных актов, регулирующих мировой
образовательный процесс (Конвенция о правах ребенка и др), в том числе и в
России (Закон «Об образовании», инициатива «Наша Новая школа» и др).
Гуманизация как тенденция на современном этапе, проявляется в расширении
спектра прав и свобод ребенка, переходе от жестко-детерминированных методов
воспитания к косвенным, уважении права ребенка быть самим собой.
Таким образом, в качестве
ведущих тенденций развития мирового образовательного процесса явно проявляются
глобализация, интеграция, демократизация и гуманизация. Стоит отметить, что эти тенденции не охватывают
весь спектр направлений развития образования в мире.
Литература:
2.
Бессарабова И.С.
Поликультурность образования как философская и психолого- педагогическая
проблема // Современные проблемы науки и образования. – 2007. - №3. – 63-67