Педагогические  науки/ 4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

 

 

К.п.н., Рудь Н.Н.

Московский гуманитарный педагогический институт (Россия)

 

Социальная и педагогическая интеграции детей

с ограниченными возможностями  здоровья

 

 

  

В рамках реализации Федеральных государственных стандартов общего образования идей интегрированного обучения от современной общеобразовательной школы требуется обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществление  принципа гуманизации образования в  условиях социальной интегра­ции, которая обеспечивает возможность максимального приближения к ре­альной жизни, создавая  разнообразные модели взаимодействий и общественных отношений. Один из путей практической реализации со­циальной интеграции - интегрированное обучение. Оно позволяет детям с особенностями психофизического развития выйти за пределы обще­ства себе подобных, ощутить себя равноправной и равноценной частью человеческого общества, лучше познать и реализовать свой личностный потенциал.

Понятие “интеграция”, как в отечественной, так и  в западной научной литературе  рассматривается через теорию социальной интеграции, которая представлена в виде разнообразия теоретических подходов к отдельным ее проблемам. При этом термин “интеграция” рассматривается  как  в обобщенном варианте — включение в общий процесс или как одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе, так, и как решение  локальных проблем (интеграция инвалидов по зрению в современное общество; интеграция в общество детей с нарушениями интеллектуального развития; интеграция  глухих детей в общество и интегрированный подход  к их обучению).

Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать,  прежде всего, непосредственное воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, имеющего отклонения в развитии; добиваться активного участия и включать его в социальный процесс, при этом сама система социальных отношений должна совершенствоваться, так, чтобы из недоступной для детей с ОВЗ стать  благоприятной  и безбарьерной.

            Сегодняшняя школа создает условия для интегрированного обучения, беря на себя обязанность, не только дать каждому ученику соответствующий его потенциальным возмож­ностям уровень образования, но и обеспе­чивает ему безопасность, необходимые удобства, организовывает благоприятную атмосфе­ру доброжелательного взаимодействия и сотрудничества.

Первоочередным методологическим принципом интеграции является принцип равных прав и возможностей в получении образования детям с ОВЗ в системе общего образования, который проявляется через социальную и педагогическую интеграцию.

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

 Основной задачей воспитания ребенка с нарушением развития, как  указывал Л. С. Выготский, является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

Обучение и  воспитание совместно со здоровыми детьми  позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья  включиться в более широкий круг социальных взаимосвязей и  попытаться реализовать свой личностный потенциал. Разнообразное взаимодействие позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья вырабатывать более адекватную самооценку, дает возможность ощущать те реальные требования со стороны окружающих к уровню своих познавательных возможностей, обеспечивает профилактику инвалидизации их личности, способствует необходимости овладевать компенсаторными способностями, самостоятельностью и социальной мобильностью.

Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в активную совместную жизнедеятельность со здоровыми детьми предполагает специальную адаптацию окружающей среды, как предметно-пространственной, которая  должна быть безопас­ной и удобной, позволяющей каждому ребенку хорошо ориентиро­ваться в  большом и в малом пространстве,  так и со­циальной, призванной видеть в детях с особенностями психофизического развития, то общее «здоровое», что объединяет их с обычными детьми, способствующей понимать специфику трудностей их повседневной жизни.

В этой связи одним из актуальных аспектов социальной интеграции детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения является проектирование и со­здание адекватной их возможностям поддерживающей и стимулирую­щей дальнейшее развитие образовательной среды.

При обучении и воспитании детей с особенностями психофизическо­го развития специально организованная образовательная среда, способствующая развитию, безопасности, а также профилактики нежелательного влияния психофизических нарушений на жизнедеятельность выступает как средство обеспечения коррекционно-педагогического эффекта, и как условие, обеспечивающее успеш­ное присвоение раз­нообразного культурного опыта.

Социальный эффект в интегрированном обучении носит двух сторонний положительный характер: для здоровых детей – это   формирование терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников,  развитие чувства взаимопомощи и сотрудничества;  для детей с проблемами в развитии – это формирование адекватного социального поведения, более полная реализация  их личностного потенциала.

Успешность интеграции детей с ОВЗ зависит  не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и  коррекционно-развивающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социума, а в частности, той образовательной среды, в которую ребенок интегрируется. Кроме того, как показывает практика, для успешности продвижения  в развитии ребенка с ОВЗ социальную интеграцию следует начинать в дошкольном возрасте.  При этом необходимо соблюдать следующие условия интеграции:

·                     она должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

·                    в своей основе  должна основываться на неформальной ситуации общения;

·                     обязательно включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей как здоровых, так и с  ограниченными возможностями здоровья.

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

Одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений всех субъектов  процесса интеграции (как детей, так и взрослых) друг к другу, а общий успех интеграции массовой и специальной школ в обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит от взаимопонимания, взаимоуважения и взаимодействия!

 

Литература:

 

1.  Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 12.

2. Кряхтунов М. И. Образование как пространство деинвалидизации // Разви­тие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под общ. ред.

B.      И. Слободчикова. М., 1999.

3. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.

4. Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса \\ Сб. науч. ст. /Под ред. А.Г. Кутузова, Л.И. Осечкиной. – Вып. 5. // Н.Н. Рудь. Инклюзивное образование:  решение старых проблем или поиск новых путей взаимодействия всех  участников образовательного процесса? –  М.: МГПИ,   2011.

5. Школы для всех: Включение детей со специальными нуждами в образова­ние. Лондон: Фонд «Спасите детей», 2002.