ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В
РСФСР И СССР В 20-30 ГГ. XX В.
Шалабанова
А.А.
Социальное воспитание в
послереволюционный период в нашей стране было
объявлено наиболее важным и ответственным участком во всей системе народного
образования, использовало различные
виды педагогического воздействия на
ребенка «в целях выработки из него физически здорового, вооруженного
необходимыми знаниями, умениями и навыками строителя нового общества» [2, с.
28]. В исследуемый период
социальное воспитание подрастающего поколения было в центре внимания
многих общественных деятелей и педагогов, таких как, Н.К. Крупская, В.Н.
Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др. Социальное воспитание осуществлялось через учреждения
социального воспитания и детские организации, которые предполагалось, что со
временем должны будут «…охватить всю
массу детского населения, начиная от детей дошкольного возраста и кончая
подростками 17 лет» [там же]. Однозначной трактовки понятия «социальное
воспитание» в этот период не существовало. Например, Н.К. Крупская социальное
воспитание понимала как воспитание общественное, направленное на формирование
нового человека в условиях «истинно демократической» школы, которая готовит
людей «умеющих строить общественную жизнь» [3].
Период
20-30 г. XX в. характеризуется наличием большого количества внешкольных
учреждений, которые занимались социальным воспитанием: музеи, библиотеки,
театры, детские площадки, кружки и ассоциации, клубы и другие культурные
заведения.
Важное значение в послереволюционный период придавалось
работе библиотек. В целом ряде городов создавались сети детских библиотек, а
также детские читальни. При библиотеке появлялись различные кружки по
самообразованию, по справочной работе, кружки юных рассказчиков и т.п. Большое
значение придавалось системе открытых полок, т.е. свободному доступу к полкам
читателей. Это давало детям возможность просматривать много книг, приучало к
самостоятельному выбору книги, организовывало в них читательские навыки [2, с.508].
В связи с массовым
вовлечением женщин в производство и общественную жизнь неизбежно возникла
потребность в высвобождении работницы от повседневных забот о детях. Поэтому
повсеместно проводилась работа по организации соответствующих
воспитательно-образовательных учреждений. Особую актуальность приобретали
детские площадки как форма организации досуга детей дошкольного (от 3 до 8 лет)
и школьного возраста, преимущественно на открытом воздухе. Ребенок находился на
площадке в течение установленного администрацией времени. Такие площадки могли
посещать все желающие, в том числе, беспризорные и безнадзорные дети. Подобные
площадки организовывались повсеместно с отделами народного образования: при
жилищных товариществах, фабриках, заводах, школах и т.д.
Так же в данный период
времени активно работали детские кружки и ассоциации. Под детским «кружком»
подразумевали детский коллектив, длительно объединившийся для той или иной
совместной деятельности, а под детской «ассоциацией» - объединение нескольких
кружков между собой. Педагогическая ценность детских кружков заключалась в том,
что каждый кружок предъявлял члену его упражнение в самовоспитании,
самодеятельности, в кооперировании с другими, в совместной работе, требуя таким
образом постоянной тренировки в коллективности. Методика руководства кружком
заключалась в представлении детям возможности на почве их собственных
стремлений к знанию и их интересов получить эти знания, устранить те препятствия,
которые могут быть вследствие отсутствия помещения, и т.д. «Необходимо, говорит
Н.К.Крупская,- чтобы детский и подростковый кружок стал бытовым явлением.
Важно, чтобы ребята с ранних лет втягивались в кружковую работу, вносили в нее
свою инициативу, свой почин, свое увлечение» [6, с.15-17].
В 20—30-е гг. XX в. в
СССР началось активное клубное строительство, чему в немалой степени
способствовало активное профсоюзное движение.
Под детским клубом понимали детское сообщество, организованное на основе
самодеятельности, самоуправляющееся, распадающееся на ряд активных групп,
имеющее для своих занятий помещение, инвентарь и находящееся под педагогическим
руководством. Для организации клубной работы необходимо иметь: детское ядро;
педагогические силы; отдельное помещение [2, с.515].
Большинство клубов занимались кружковой работой, где на первом месте
стояли политико-просветительные кружки:
ленинцев, текущей политики и пр. Работали профессиональные кружки, кооперативные;
политико-просветительные; технические (радио, электротехников, планерный); к
ним примыкали кружки ремесленные (столярный, переплетный, вышивания, шитья).
Часто кружки носили летучий характер: выполнена определенная работа – и кружок
распадался. Большое место в 20-30 г. XX в. занимали кружки
сельскохозяйственные (куроводы, пчеловоды, огородники, садоводы [2, с.514] .
Большое развитие в нашей стране получили после
Октябрьской революции кружки юных натуралистов, которые были направлены на
изучение естественно-производительных сил своего района. Они объявляли своим
делом «компанию по борьбе с вредителями садов», организовывали «дни леса»,
изучали зеленые площади и вели практические работы по ее увеличению и др. [2]. Наряду с юными натуралистами существовали юные
техники. Интенсивно развивались и другие, важнейшие для индустриализации
кружки: химические, авио-, а также производственные кружки рабочей молодежи при
заводах.
Вскоре после Октябрьской
революции в главных центрах Советской России началась усиленная работа над
приобщением к искусству детей пролетариата, о которых никто не думал в
дореволюционной России. Для детей открыли свои двери общие театры, а также
начали устраивать специальные спектакли, появился кукольный театр.
Таким образом, большое количество
внешкольных учебных заведений (музеи, театры, детские площадки, кружки и
ассоциации, клубы) в 20-30- е гг. ХХ в. имели огромное значение в социальном
воспитании. Они приобщали детей к искусству, просвещали в политических
вопросах, организовывали досуг, направляя их активность на общественно -
полезную деятельность.
Литература:
1. Крупская Н.К. О деткружках // На путях к
новой школе. - 1926. - №4. – С. 15-17
2. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т.2. /
Под.ред. А.Г.Калашникова. – М.: Работник просвещения, 1928. - 635 с.
3. Ромм Т.А. История социальной педагогики: учеб.пособ. Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 346 с.