К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РСФСР И СССР В 20-30 ГГ.  XX В.

Шалабанова А.А., Яковлева О.И.

Лесосибирский педагогический институт - филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего  профессионального образования «Сибирский федеральный университет», Россия

 

Социальное воспитание в послереволюционный период в нашей стране было объявлено наиболее важным и ответственным участком во всей системе народного образования, использовало  различные виды  педагогического воздействия на ребенка «в целях выработки  из него  физически здорового, вооруженного необходимыми знаниями, умениями и навыками строителя нового общества» [2, с. 28]. В исследуемый период  социальное воспитание подрастающего поколения было в центре внимания многих общественных деятелей и педагогов, таких как, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др. Социальное воспитание осуществлялось через учреждения социального воспитания и детские организации, которые предполагалось, что со временем  должны будут «…охватить всю массу детского населения, начиная от детей дошкольного возраста и кончая подростками 17 лет» [там же]. Однозначной трактовки понятия «социальное воспитание» в этот период не существовало. Например, Н.К. Крупская социальное воспитание понимала как воспитание общественное, направленное на формирование нового человека в условиях «истинно демократической» школы, которая готовит людей «умеющих строить общественную жизнь» [3].

Период  20-30 г. XX в.   характеризуется наличием большого количества внешкольных учреждений, которые занимались социальным воспитанием: музеи, библиотеки, театры, детские площадки, кружки и ассоциации, клубы и другие культурные заведения.

Важное значение в послереволюционный период придавалось работе библиотек. В целом ряде городов создавались сети детских библиотек, а также детские читальни. При библиотеке появлялись различные кружки по самообразованию, по справочной работе, кружки юных рассказчиков и т.п. Большое значение придавалось системе открытых полок, т.е. свободному доступу к полкам читателей. Это давало детям возможность просматривать много книг, приучало к самостоятельному выбору книги, организовывало в них читательские навыки [2, с.508].

В связи с массовым вовлечением женщин в производство и общественную жизнь неизбежно возникла потребность в высвобождении работницы от повседневных забот о детях. Поэтому повсеместно проводилась работа по организации соответствующих воспитательно-образовательных учреждений. Особую актуальность приобретали детские площадки как форма организации досуга детей дошкольного (от 3 до 8 лет) и школьного возраста, преимущественно на открытом воздухе. Ребенок находился на площадке в течение установленного администрацией времени. Такие площадки могли посещать все желающие, в том числе, беспризорные и безнадзорные дети. Подобные площадки организовывались повсеместно с отделами народного образования: при жилищных товариществах, фабриках, заводах, школах и т.д.

Так же в данный период времени активно работали детские кружки и ассоциации. Под детским «кружком» подразумевали детский коллектив, длительно объединившийся для той или иной совместной деятельности, а под детской «ассоциацией» - объединение нескольких кружков между собой. Педагогическая ценность детских кружков заключалась в том, что каждый кружок предъявлял члену его упражнение в самовоспитании, самодеятельности, в кооперировании с другими, в совместной работе, требуя таким образом постоянной тренировки в коллективности. Методика руководства кружком заключалась в представлении детям возможности на почве их собственных стремлений к знанию и их интересов получить эти знания, устранить те препятствия, которые могут быть вследствие отсутствия помещения, и т.д. «Необходимо, говорит Н.К.Крупская,- чтобы детский и подростковый кружок стал бытовым явлением. Важно, чтобы ребята с ранних лет втягивались в кружковую работу, вносили в нее свою инициативу, свой почин, свое увлечение» [6, с.15-17].

В 20—30-е гг. XX в. в СССР началось активное клубное строительство, чему в немалой степени способствовало активное профсоюзное движение.  Под детским клубом понимали детское сообщество, организованное на основе самодеятельности, самоуправляющееся, распадающееся на ряд активных групп, имеющее для своих занятий помещение, инвентарь и находящееся под педагогическим руководством. Для организации клубной работы необходимо иметь: детское ядро; педагогические силы; отдельное помещение [2, с.515]. Большинство клубов занимались кружковой работой, где на первом месте стояли  политико-просветительные кружки: ленинцев, текущей политики и пр. Работали профессиональные кружки, кооперативные; политико-просветительные; технические (радио, электротехников, планерный); к ним примыкали кружки ремесленные (столярный, переплетный, вышивания, шитья). Часто кружки носили летучий характер: выполнена определенная работа – и кружок распадался. Большое место в 20-30 г. XX в. занимали кружки сельскохозяйственные (куроводы, пчеловоды, огородники, садоводы  [2, с.514] .

Большое развитие в нашей стране получили после Октябрьской революции кружки юных натуралистов, которые были направлены на изучение естественно-производительных сил своего района. Они объявляли своим делом «компанию по борьбе с вредителями садов», организовывали «дни леса», изучали зеленые площади и вели практические работы по ее увеличению и др. [2]. Наряду с юными натуралистами существовали юные техники. Интенсивно развивались и другие, важнейшие для индустриализации кружки: химические, авио-, а также производственные кружки рабочей молодежи при заводах.

Вскоре после Октябрьской революции в главных центрах Советской России началась усиленная работа над приобщением к искусству детей пролетариата, о которых никто не думал в дореволюционной России. Для детей открыли свои двери общие театры, а также начали устраивать специальные спектакли, появился кукольный театр.

         Таким образом, большое количество внешкольных учебных заведений (музеи, театры, детские площадки, кружки и ассоциации, клубы) в 20-30- е гг. ХХ в. имели огромное значение в социальном воспитании. Они приобщали  детей к искусству, просвещали в политических вопросах, организовывали досуг, направляя их активность на общественно - полезную деятельность.

 

Литература:

1. Крупская Н.К. О деткружках // На путях к новой школе. -  1926. -  №4. – С. 15-17

2. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т.2. / Под.ред. А.Г.Калашникова. – М.: Работник просвещения, 1928.  - 635 с.  

          3. Ромм Т.А. История социальной педагогики: учеб.пособ.  Ростов н/Д: Феникс, 2010.  - 346 с.