Кан Ж.И.

Костанайский государственный педагогический институт, г. Костанай

(Республика Казахстан)

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ НЕУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ

В возрастной и педагогической психологии немало работ посвящено проблеме школьной неуспеваемости, в которых рассматриваются причины и факторы, негативно влияющие на успешность обучения ребенка в школе. Исследования показывают, что ситуация длительного неуспеха в учебной деятельности воспринимается школьниками как кризисная или тяжелая. Таким образом, становится актуальным вопрос о механизмах совладающего поведения или копинг-стратегий неуспевающих школьников. Под копингом подразумеваются постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают ресурсы человека с ними справиться [1].

В качестве диагностического инструментария применялись опросник «Выход из трудной ситуации» Бруннера Е.Ю., методика «Копин-стратегии» Р. Лазаруса, опросник «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Каллермана-Конте, дифференциальные шкалы эмоций (К. Изард).

В эксперименте участвовало 34 школьника 5-6 классов в возрасте 11-12 лет средних общеобразовательных школ г. Рудного Костанайской области, из них 18 мальчиков и 16 девочек.

Исследование показало, что девочки по сравнению с мальчиками реагируют на трудные ситуации более остро, порой психологически неадекватно (слезы, повышенная личностная тревожность, состояние растерянности), чаще используют в своем поведенческом репертуаре манипулятивный способ решения проблем.

У мальчиков высокие значения по шкалам «Конфронтационный копинг», «Дистанциирование», «Бегство-избегание» и «Положительная переоценка». Они применяют агрессивные усилия по изменению ситуации с элементами враждебности и готовности к риску. При этом мальчики стараются поддерживать свой положительный образ, прибегая к положительной переоценке, редко используя стратегии «Самоконтроль» и «Принятие ответственности». Низкий уровень самоконтроля обуславливается наличием девиантного поведения: среди мальчиков трое школьников характеризуются отрицательно: пропускают занятия, грубят, употребляют спиртные напитки.

В группе девочек более высокие показатели по копингам «Поиск социальной поддержки», «Принятие ответственности» и «Положительная переоценка». Девочки чаще используют проблемно-решающее поведение в стрессовых ситуациях, что потенциально может исправить ситуацию с неуспеваемостью.

Все неуспевающие подростки крайне редко используют адаптивную копинг-стратегию «Планирование решения проблемы».

Неуспевающие подростки проявляют такие виды психологической защиты, как вытеснение, регрессию, компенсацию и отрицание. При этом мальчики чаще всего используют защитные механизмы отрицания, рационализации и замещения.

Для девочек характерны «Компенсация», «Вытеснение», «Регрессия». Редкое использование психологической защиты «Рационализация» обуславливается низкой способностью испытуемых к нейтрализации переживаний и аналитическому подходу к решению проблем.

У испытуемых обеих групп наиболее выражена эмоция удивления. Такие положительные эмоции, как радость, интерес выражены слабее у девочек. В спектре негативных эмоций у мальчиков и у девочек доминируют эмоции вины. Страх у мальчиков в большей степени связан с эмоциогенными ситуациями. У девочек эмоция страха связана с боязнью референтных лиц и ситуацией учебного взаимодействия.

Эмоции гнева и отвращения у мальчиков более ярко выражены, чем у девочек. Это связано с тем, что проявление такой эмоции у представителей мужского пола не является запретной, а порой даже приветствуется как проявление агрессивности. У девочек больше выражены эмоции стыда и вины, что связано с гендерными ролями, предполагающими скромность и стыдливость девочек. Мальчики же в ситуациях непосредственного общения стремятся внешне не проявлять такие эмоции. Таким образом, на идентификацию собственных переживаний в значительной мере влияют гендерные стереотипы.

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Крайне неблагоприятными способами совладания с трудностями, негативно отражающимися на учебной деятельности, являются стратегии, направленные на избегание решения проблем, а также на отделении от ситуации и уменьшению ее значимости.

2. Выраженность в структуре личности неуспевающих учеников защитных механизмов, искажающих и фальсифицирующих восприятие реальности, способствует формированию пассивных, дезадаптивных вариантов копинг-стратегий.

3. Наиболее важную роль в функционировании механизмов копинг-стратегий играют эмоциональные характеристики личности. Выражение тех или иных эмоций, как и их регуляция, во многом обусловлены влиянием гендерных норм, которые формируются путём воспитания.

4. Выделены гендерные различия при формировании копинг-поведения младших подростков: девочки более адаптивны, так как чаще своих сверстников используют проблемно-разрешающие и социальные копинг-стратегии.

Литература:

1. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. - Кострома: Авантитул, 2004. – 386 с.