Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Дерябина Н. Н.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области, Казахстан

Пространственные представления у детей стяжелыми интеллектуальным нарушениями и особенности их формирования

Формами отражения внешнего мира являются пространственное восприятие и ориентация. Для умения определять форму, величину, местоположение предметов, положение собственного теля относительно чего –либо, у детей должна быть развита аналитико – синтетическая деятельность, где в основе лежат сложные межанализаторские связи. Дети с ограниченными образовательными потребностями (у которых определен диагноз тяжелая умственная отсталость в степени идиотии или имбицильности), не могут определять вышеуказанные пространственные ориентиры. С целью формирования пространственных ориентиров у детей учителя – дефектологи сенсорного развития используют в своей практике системы игр, упражнений и заданий. В процессе практической деятельности было установлено, что 1. п олноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка с ограниченными возможностями, направленны на активное познание окружающей действительности. 2. овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, опирающихся на пространственные представления. Таким образом мы выделили следующие критерии и методы работы:

Количественные представления:

· ориентирование на признак цвета – красный, желтый, зеленый, синий; форму – треугольник, квадрат, круг; величины предметов – большой, маленький.

Задание: Покажи / дай круг красного цвета, квадрат зеленого цвета. Сложи в одну сторону красные треугольники, а в другую синие треугольники (постепенно задания усложняются).

· выбор соответствующего количества предметов без пересчета, прикладывая или накладывая одно количество предметов или картинок на другое.

Задание: собери столько же грибов, сколько на картинке;

· тактильный и слуховой счет (один – много хлопков, ударов).

Упражнение «Повторяй за мной».

Представление о форме

· выбор шара, куба, круга, квадрата по подражанию, по образцу и по инструкции;

· объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);

· соотнесение плоскостных и объемных фигур. Игра «На что похоже?». Инструкция: перед тобой лежат картинки подушка – солнце – пирамидка. На какую геометрическую фигуру они похожи?;

· нахождение соответствующего места для плоскостных и объемных фигур (доска Сегена, Монтессори»);

· работа с трафаретом, по опорным точкам, штриховка геометрических фигур.

Представления о величине

· определение величины большой - маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, глубокий – мелкий. Игры «Помоги медведю» (необходимо найти короткую дорогу до берлоги медведя), «Лестница» (подбери лестницу к высокому и низкому дому), «Собери снежки» (в большую корзину собрать большие снежки, а в маленькую маленькие) и т.п.

Представления о пространстве

· показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши);

· показ частей тела и лица на кукле;

· перемещение предметов вперед и назад по полу, по поверхности, формирование представлений на – под – около – возле – за. Например упражнение «Найди вещь». Ребенку дается инструкция: возьми картинку и скажи, что на ней изображено? (стол). Подойди к столу, там лежит другая картинка. Что это? (стул). Иди к стулу и найди там следующую картинку и т.д. Картинки направляют ребенка до места, где находится сюрприз;

Временные представления

· формирование представлений о явлениях и состоянии погоды холодно - тепло, жарко – мороз, идет дождь - снег, туманно. Игры «Холодно - жарко», упражнения «Ветер дует нам в лицо» и т.д;

· определение времен года зима – весна – лето – осень

· определение времени вчера – сегодня – завтра.

Включая в свою работу комплекс заданий, упражнений, игр мы способствуем прочному усвоению представлений. Постоянное повторение, усложнение материала формируют у детей с ограниченными возможностями знания, умения и навыки не только ориентироваться в пространстве, но и правильно обозначать явления природы и признаки предметов.

Представления о пространстве складываются у глубоко умственно отсталого ребенка постепенно. Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи.

Мониторинг результатов по формированию пространственных представлений у детей с тяжелыми интеллектуальным нарушениями