Тевосова А.Р.

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Компетентностный подход при обучении иностранному языку

В настоящее время в ряде стран, в том числе и в Казахстане система образования претерпевает различные изменения. На смену знаниецентристскому подходу приходит компетентностный, ориентированный на результат.

В современной литературе в русле компетентностного подхода используются два понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – это сложное, многоаспектное понятие. Данное понятие не является новым для методики обучения языкам, но в последние годы стало все больше выходить на общедидактический, общепедагогический уровень.

Так, понятия «компетенция» и «компетентность» часто отождествляются. В новейшем словаре иностранных слов и выражений, компетентность толкуется как обладание знаниями и опытом позволяющими судить о чем либо, всякое авторитетное мнение [1]. Понятие компетенция, в толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, имеет два значения. «1) Круг вопросов в которых, кто-нибудь хорошо осведомлен. 2) Круг чьих-нибудь полномочий, прав» [2].

Понятие «компетенция» впервые стало употребляться в США в 60-е годы в контексте деятельностного образования, целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. В начале компетенции учащихся сводились к простым практическим навыкам, которые формировались в результате автоматизации знаний в традициях бихевиоризма. Данный подход подвергался справедливой критике, которая заключалась в том, что компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности школьников. Было предложено различать два понятия: компетентность и компетенция. Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности [3].

Занимаясь проблемами личностно-ориентированной парадигмы образования, А. Хуторской [4] выделяет общее и индивидуальное в содержании компетентностного образования и дает следующие определения понятиям компетенция и компетентность,: «Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.» Таким образом, он разделяет эти понятия, имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Б.И. Хасан рассматривает компетенцию как характеристику места, а не лица, имея в виду параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, т.е. соответствие лица занимаемому месту, способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Уровень компетентности, по ее мнению, представляет собой характеристику результатов образовательной практики для отдельного человека. Таким образом, компетенция – это, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым; компетентность – это то, чего достиг из желаемого конкретный человек [5].

В большинстве работ понятия «компетентность» и «компетенция» рассматриваются как результаты образования в ВУЗе. Так, занимаясь вопросами профессилнально-педагогической компетентности, Д.П.Мучкин и А.Н. Мучкина последнюю понимают как интегрированную характеристику качеств человека завершившего определенную ступень образования, выражающуюся в готовности к успешной деятельности в быстро изменяющемся мире [6].

Понятие «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки учащегося, категории результата образования в статье В.Д. Шадрикова [7].

Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин полагают, что компетентность выступает в качестве категории, позволяющей интерпретировать результат образования в совокупности когнитивных мотивационно-ценностных и социальных составляющих; компетенция – в качестве понятия, связанного с содержанием области будущей профессиональной деятельности [8].

Таким образом, большинство ученых рассматривают понятия «компетенция» «компетентность» как частное и общее.

Уделяя большое значение в своих работах проблеме использования компетентностного подхода при изучении языка, Р.П. Мильруд, представляет компетентность как комплекс компетенций, т.е. наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности; как комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций [3].

В диссертационном исследовании Г.К. Кулжанбековой, компетентность рассматривается как готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач, а компетентность специалиста с высшим образованием определяется как единство теоретической и практической готовности, и способности выпускника высшего учебного заведения квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность [9].

А.Н. Щукин считает, что компетенция – это круг вопросов, в которых кто-то хорошо осведомлен, обладает познанием, опытом, а компетентность – свойство личности, базирующееся на компетенции [10].

Рассматривая компетенцию как образовательную категорию А. Хуторской [4], дает следующее определение образовательной компетенции: «Образовательная компетенция – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально- значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной деятельности.» Так же автор выделяет иерархию образовательных компетенций в соответствии с разделением содержания образования на общее, метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета):

· ключевые – относятся к общему содержанию образования;

· общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

· предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

К ключевым образовательным компетенциям, он относит:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Связана с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение.

2. Общекультурная компетенция предполагает круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности: особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, человечества, отдельных народов мира.

3. Учебно-познавательная компетенция. Включает в себя совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать ее.

5. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

6. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на осваивание учащимися способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

7. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

А. Хуторской представил перечень ключевых компетенций в самом общем виде, дав педагогам-предметникам возможность для дальнейшей детализации компетенций по возрастным ступеням обучения и по учебным предметам. Выделяя коммуникативную компетенцию, автор подчеркнул, что для освоения этой компетенции в учебном процессе нужно фиксировать необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках иноязычного образования чаще всего употребляется словосочетание «коммуникативная компетенция». Таким образом, под уровнем владения языком понимается степень сформированности коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность решать на иностранном языке задачи общения в соответствии с условиями коммуникации и использованием необходимых для этого языковых знаний, речевых навыков и умений.

Литература

1. Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М.: ООО Изд-во АСТ, 2002. – 976с.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1998. – С. 288.

3. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе, 2004, № 7, - С. 30-36.

4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, №2, - С. 58-64.

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003, - 101с.

6. Мучкин Д.П., Мучкина А.Н. Компетентность – основная цель образования в Республике Казахстан // Материалы международной научной конференции молодых ученных, студентов и школьников «VII Сатпаевские чтения» - Т. 17. Молодые ученые.- Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2007. – С. 72-78.

7. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004, №8, - С. 26-31.

8. Фролов Ю.В., Матохин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2004, №8, - С. 34-41.

9. Кулжанбекова Г.К. Коммуникативные игры как средство формирования компетентности будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Алматы, 2006. – 26с.

10. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416с.