Секция: История
Пащеня В.Н.,
Таврический национальный университет им. В.И.Вернадского, Украина,
Автономная Республика Крым.
Эволюция системы образования в Крыму в 1-й половине ХХ века (1900 –
1950гг).
Актуальность проблемы обусловлена рядом факторов: во-первых, сложностью и
противоречивостью решения проблемы как в теоретическом, так и практическом
планах различными политическими силами в рассматриваемый период; во-вторых,
отсутствием широких монографических исследований всего того опыта, который был
накоплен за полувековую историю развития образования в Крыму; в-третьих,
наличием в регионе ряда специфических особенностей, в числе которых прежде
всего полиэтничность, а также наличие этносов, чьи права в получении
образования многие десятилетия игнорировались (болгары, греки, евреи, крымские
татары и другие); в-четвёртых, неоднозначностью проведения модернизации
образования как в до – так и после революционный период; в-пятых, постепенной
утратой многих положительных элементов в организации образовательной системы
как в силу объективных факторов
(революция, Гражданская и Великая Отечественная война), так и
субъективных – личностное понимание целей, задач и путей предоставления
подрастающим поколениям достойного, отвечающего требованиям времени
образования; в-шестых, наличием необходимых для решения указанной задачи
финансово-экономических возможностей; поставленных политических задач,
в-седьмых, но самых главных.
Автор считает, что рассмотрение проблемы возможно разделить на следующие
основные периоды, имеющие как общие, так отличительные от других черты: I-й: 1900
– 1917 годы,когда вся школьная система образования Крыма, как составной части
Таврической губернии России, была построена так, чтобы затруднить переходы из
начальных школ в средние представителям этнонациональных меньшинств; II-й: период революции и Гражданской
войны на территории полуострова (1917 – 1920гг.), когда боровшиеся за власть
политические силы не особенно задумывались о будущей судьбе молодёжи, забирая
школы под казармы, госпиталя и другие воинские учреждения; III-й: 1920 – 1927гг., когда победившая
советская власть, преодолев голод 1921 – 1923 годов, послевоенную разруху
смогла перейти от провозглашаемых теоретических лозунгов о всеобщем образовании
к их практической реализации; IV-й: 1927 – май 1937 годы, когда в условиях насильственной
коренизации, прежде всего в форме татаризации, правительство Крымской АССР
вытянуло из средневековья образование как татарского, так и ряда других
этносов, прежде всего цыган; V-й: июнь 1937 – октябрь 1941 годов, когда с приятием второй
Конституции Крымской АССР насильственная коренизация переводится в русло
планомерного этнонационального культурного развития всех крымских этносов, в
том числе как татар, так и национальных меньшинств; VI-й: ноябрь 1941 – май 1944 годов,
когда в условиях оккупации большая часть детей была отброшена к системе
начальной дореволюционной школы; VII-й период – восстановление и дальнейшее развитие
образования в Крымской области в составе РСФСР (май 1944 – 1953 годы).
Основные направления и базовые практические результаты их решения
рассмотрены автором в историческом очерке «Социально-экономическое и культурное
развитие крымских этносов в первой половине ХХ века (1900 – 1945гг.) [1,
с.201-216]. Там же сделан анализ использованных источников и литературы [1,
с.232-234]. Базовые положения по историографии проблемы были доложены автором
на Международной научно-практической конференции в 2007 году [2, с.11-13].
Главными итогами первых шести периодов стало: во-первых, предоставление
молодёжи всех крымских этносов возможности к 1941 получить обязательное
7-летнее образование на русском языке, чего до советской власти не имели вообще
или имели частично большая часть армян, болгар, греков, евреев, крымских татар,
цыган и других; во-вторых, получение регионом 14 октября 1918 года
регионального (11-го в России) университета, где преподавала элита российской
интеллигенции, собранная в Крыму Гражданской войной; в-третьих, преобразование
большевиками Таврического университета в педагогический институт, а в качестве
компенсации открытие сельскохозяйственного и медицинского высших учебных
заведений; в-третьих, переход от национально-особенного к
интернационально-единому школьному образованию, что дало возможность
большинству желающих получать профессиональное, среднее, средне-специальное и
высшее образование, чем в полной мере воспользовались прежде всего
представители еврейского этноса; в-четвёртых, на базе полученного образования,
представители крымских этносов получили
доступ к работе во всех органах власти и управления Крыма, что до 1920 года
было только привилегией велико- и малороссов; в-пятых. возможность поднять экономический
потенциал региона от аграрно- рекреационного (для российской дворянско –
буржуазной элиты), до индустриально-аграрного и рекреационного для широких
слоёв трудящихся РСФСР и Союза ССР; в-шестых, показ всем крымским этносам, в
том числе и активно сотрудничавшим с оккупантами, их роли и места в Рейхе с
начальным школьным образованием, чего многие как не понимали тогда, так и не
понимают сегодня.
Не менее тяжёлыми, чем период революции и Гражданской войны, стали для
Крыма первые послевоенные годы. В 1939 году в регионе работало 1255 школ с
197349 детьми, которых обучало 7411 учителей [3, с.178]. За годы оккупации было
полностью разрушено 474 школьных здания и 213 частично [4, л.2]. Были разрушены
и разграблены медицинский и сельскохозяйственный, Симферопольский
педагогический и Феодосийский педагогический институты, 29 техникумов [5,
л.13-14]. В таких, наиболее пострадавших городах, как Керчь и Севастополь, не
осталось ни одного целого школьного здания. Кроме того, глобальными проблемами
стали острая нехватка мебели, школьного оборудования, учебников и пособий;
кадров, часть из которых ушла на фронт и не вернулась, часть, оставшаяся в оккупации
(свыше 50%), нуждалась в переподготовке.
Основными путями решения указанных выше и других проблем стали:
- перевод экономики с военных на гражданские рельсы, что позволяло
перераспределить часть высвобождающихся средств в сферу образования;
- массовое привлечение населения, ещё с 1944 года, на восстановительные
работы, что позволило ввести в строй 32 городских и 97 сельских школы
соответственно на 2290 и 10179 ученических мест [4, л.2];
- организация, как и 20 лет назад, краткосрочных курсов для молодёжи,
имеющей 9-10 классов образования и желающих работать учителями младших классов;
- проведение двухмесячных курсов переподготовки учителей начальных и
семилетних школ, на которых обучилось 800 человек [4, л.16];
- активизация подготовки
учительських кадров в трёх педагогических вузах, что позволило к 1950 году
иметь 5625 учителей, из них 40,9% с высшим и неполным высшим образованием, а
3000 имели среднее специальное образование [4, л.8];
- открытие новых школ в городах и рабочих посёлках за счёт бюджета, а в
колхозах – за их средства; в 1950 году было построено 4 городских на 1480 и 5
сельских школ на 1120 мест [6, с.38];
- стимулирования нелёгкого труда школьных учителей, когда в 1949 году за
безупречную работу 329 крымских учителей были награждены орденами и медалями, а
ряду из них присвоено почётное звание «Заслуженный учитель школы РСФСР» [7];
другие.
Проводимая работа позволила увеличить количество средних
общеобразовательных школ с 48 в 1945/1946 учебном году с 24445 учащимися до 57
в 1950/1951-м до 39883 учениками[8, с.27].
Особенно быстро росла сеть средних школ в сельской местности Крыма, где
их число в 1950/1951 учебном году составило 24 или 42,1% их общей численности в
регионе [9, л.89].
Однако в работе системы школьного образования имели место и серьёзные недостатки:
низкая успеваемость, что вело к большому числу второгодников; высокий процент,
как и в дореволюционный период, первые годы советской власти, отсеиваемость
учащихся. Так, по итогам 1952/1953 учебного года в школах Севастополя число
неуспевающих составило 14%, 1213 человек получили переэкзаменовку на осень, а
704 остались на второй год [10]. В течении учебного года по различным причинам
из школ города досрочно выбыли 1200 человек [11].
Особое внимание уделялось расширению сети школ рабочей и сельской
молодёжи, что позволило увеличить их численность соответственно с 16 и 27 с 2055
и 429 учащимися в 1945/1946 учебном году до 42 и 44 с 8588 и 1233
учащимися в 1952/1953 учебном году [8, с.33].
В 1944 году все вузы, в том числе и педагогические, вернулись в Крым из
эвакуации и немедленно приступили к подготовке кадров. В 1946 году открывается
заочное отделение при Симферопольском государственном педагогическом институте
им. М.В.Фрунзе (ранее и ныне Таврическом университете), куда поступило 229
студентов. В 1949/1950 учебном году в нём обучалось на 7 факультетах 1086
студентов, да ещё на 4-х отделениях учительского института (на тех же учебных
площадях) 232 студента. Оба вуза имели на всех студентов всего 
полезных учебных площадей и площадей общежитий. Подготовку осуществляло 113
преподавателей, из них 32 или 29,6% кандидатов и докторов наук, один
Член-корреспондент АН СССР [12, л.5,8].
Таким образом, процесс модернизации образования в Крыму в составе России
прошёл сложный путь, что было обусловлено как объективно-историческими и
субъективными факторами, прежде всего становлением и развитием сталинской
тоталитарной системы. В 1949 году она вновь проявилась в Крыму в форме эха
«ленинградского дела», когда постановлением ЦК ВКП(б) был снят весь секретариат
Крымского ОК ВКП(б). Однако несмотря ни на какие трудности и препятствия
поступательность процесса была неминуемо объективна, что дало свои высокие
положительные результаты в текущем и будущем социально-экономическом развитии
региона.
Литература.
1.
Пащеня
В.Н. Социально-экономическое и культурное развитие крымских этносов в первой
половине ХХ века (1900-1945 годы). //Культура народов Причерноморья. – 2006. -
№90.
2.
Пащеня
В.Н. К вопросу историографии этнонационального развития в Крыму в 1-й половине
ХХ века (1900-1945гг.). //Международная научно-практическая конференция «Nauka: teoria I praktyka 2007». 16-31 sierpnia
2007 roku. Tym 9. – Польша – Украина.
3.
Советскому
Крыму 20 лет: 1920-1940 «Юбилейный сборник». – Симферополь: Крымиздат, 1940. –
318 с.
4.
ГА
АРК. – Ф.П-1. – Оп.3. – Д.1887-1.
5.
ГА
АРК. – Ф.П-1. – Оп.3. – Д.937.
6.
Блокнот
агитатора. 1950. №12.
7.
Красный
Крым. 1949. 7 сентября.
8.
Максименко
М.М. Развитие социалистической культуры в Крыму. – Симферополь: Крымиздат,
1963. – 86 с.
9.
ГА
АРК. – Ф.П-1. – Оп.3. – Д.1887-1.
10. Слава Севастополя. 1953. 3 июля.
11. Слава Севастополя. 1953. 17 июля.
12. ГА АРК. – Ф.3348. – Оп.7. – Д.23.