Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

К вопросу о проектировании системы педагогического мониторинга качества образования

Мониторинг - самостоятельная функция управления, в рамках которого проводится выявление и оценивание проведённых педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям.

Мониторинг - представляет собой сложное и неоднозначное явление. Он используется в различных сферах и с различными целями. Основная идея мониторинга - это управление, отслеживание участников педагогического процесса.

Качество образования являясь философской и социальной категорией, определяет «состояние и результативность образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских и профессиональных компетенций личности» (1). Одним из путей повышения качества образования и личностного саморазвития является процесс освоения преподавателем инновационных форм и методов обучения, к числу которых следует отнести интерактивные методы обучения, современные образовательные технологии, информатизацию образования.

Система управления качеством образования должна основываться на четырех подсистемах: это – организация и технология управления вузом, менеджмент учебно-воспитательного процесса, техническое и программное обеспечение и мониторинг обучения.

Повышение эффективности стратегического планирования в университете должно сочетаться и продолжаться в эффективном управлении и реализации комплексной программы развития университета. Учебный процесс в университете реализуется через систему взаимосвязанных элементов – дидактических, методических, организационных, управленческих с установкой на конечную цель – выработку у студентов профессиональных и социальных компетенций в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования. Учебный процесс должен переходить от информативного построения к технологии самообучения и саморазвития под руководством наставников-педагогов (2).

При проектировании системы управления качеством образования следует учитывать:

- развитие инновационных аспектов образовательного процесса с применением профессионально-ориентированных, проблемно-деятельных технологий обучения;

- подготовку специалистов, обладающих интегративными качествами - профессиональными и организационными, а также с высокой информационной культурой и полиязыковой подготовкой;

- развитие фундаментальных исследований и инновационную деятельность;

-формирование корпоративной культуры университета, постоянную подготовку и переподготовку персонала;

-осуществление подготовки элитных специалистов на интегративной основе.

Для оптимизации познавательного процесса студентов следует всемерно применять активные и интерактивные методы обучения, практико-ориентированные курсы. Обучение должно осуществляться в контексте будущей специальности на основе практического опыта. Такая организация позволит дифференцировать различные студенческие группы с учетом их индивидуальных способностей

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования. В этой связи проблема поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особенно актуальной. Для решения этой проблемы необходима четкая картина состояния образовательного процесса, что представляется возможным лишь при целесообразном проектировании системы педагогического мониторинга качества образования, в частности, качества обучения. Традиционный смысл, вкладываемый в понятие «качество обучения», связывался с хорошими и отличными оценками, полученными обучаемыми.

В современной системе образования, ориентированной на различные типы и уровни школ, различные образовательные потребности учащихся, такой подход не позволяет корректно исследовать, диагностировать, проектировать, прогнозировать развитие образовательной системы. Именно поэтому идет поиск и внедрение единых стандартов образования, единых форм итогового контроля и оценки.

Вместе с тем, проблема мониторинга качества обучения не является прерогативой управленцев и учителей. Ученик, рассматриваемый как субъект обучения, и по сути являющийся таковым, заинтересован в качественном мониторинге процесса обучения, соответствующем не только определенным стандартам образования, но и его собственным запросам. Он вправе влиять на данный процесс, корректировать его, получать своевременную информацию.
Занимаясь исследованием, организацией и прогнозированием развития какой бы то ни было системы, необходимо, прежде всего, выявить проблемы, собрать и систематизировать информацию, затем провести сопоставительный анализ существующей и идеальной (нормативной) моделей.

Анализ позволяет выявить закономерности развития системы, возникающие проблемы, установить их причины, наметить пути преодоления (с помощью проектирования и конструирования), выбрать оптимальный вариант действий для решения различных проблем управления. Поскольку одним из важнейших критериев качества образования является его соответствие постоянно изменяющимся запросам обучающихся, у преподавателя современного учебного заведения, возникает необходимость в организации проектировочной деятельности. Проблема качества образования, является одной из ведущих в системе педагогичекой науки. Ее различным аспектом уделено довольно большое место в практике и теории.

Это такие ученые, как В.П.Беспалько, В.А. Кальней, В.А. Сластенин, С.Е Шишов. С разных точек зрения качество обучения рассматривали В.И.Андреев, В.П Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С. Е.Шишов (мониторинг качества образовательного процесса); С. И. Архангельский, Н.Е. Василенко, А.А. Вербицкий, А.И. Вроенстийн (качество высшего образования); В.В. Давыдов, СО. Казанцев, Ю.А. Ко-наржевский (управление образовательным процессом, оценка его качества); А.А. Аветисов, И.Я. Зимняя, В.А. Сластенин (диагностика качества обучения) и другими. Проблеме качества обучения посвящены диссертационные исследования З.А.Бердниковой, Н.Н.Булынского (управление качеством образования в профессиональных училищах), З.Д.Жуковской (контроль качества подготовки специалистов в вузе), В.П. Мизинцева (количественная оценка качества учебного процесса), В.И. Михеева (проверка качества обучения с применением ЭВМ).

Над проблемой педагогического мониторинга работали А.Н. Майоров, В.И. Субетто, П.И Третьяков, СЕ.Шишов и др. Педагогическому мониторингу посвящены диссертационные исследования Н.А. Гершко-вич (мониторинг индивидуальности школьника), Л.В.Туркиной (мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса), Т.М.Давыденко (мониторинг управления школой).

Вопросами проектирования занимались И.В. Бестужев-Лада, В.В. Гузеев, Г.И.Иконникова, М.М. Поташник. Различным аспектам педагогического проектирования посвящены диссертационные исследования А.Н.Алексеева (проектирование личностно ориентированного обучения), М.Ю. Виноградской (формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе), А.А. Галицких (проектирование образовательной программы современной гимназии), Г.Ф.Глебовой (проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно- ориентированного обучения), Н.А. Максимовой (проектирование системы формирования технологической культуры учителя), Г.А. Монаховой (проектирование учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя)и других.
Практика работы показывает, что проектная культура педагогов, осуществляющих образовательный процесс, не полностью соответствует перспективному развитию современного отечественного образования Возникает необходимость в их обучении разработке подходов к проектированию и конструированию образовательной деятельности, в том числе и к проектированию и конструированию системы педагогического мониторинга качества обучения.
В настоящее время основной проблемой для преподавателя, учителя является не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема получения, создания, производства уникального знания, в котором назрела личная потребность.
На уровне учебного заведения необходимы координация проектирования творческой, инновационной деятельности каждого педагога и создание проекта системы педагогического мониторинга качества обучения.

Разработанная модель не должна быть статичной, она должна быть открыта изменяющимся образовательным запросам субъектов педагогического процесса.

Литература:

1. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000

2. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.- М: Педагогика, 2000