Проявление индивидуальных особенностей студентов

в учебной деятельности.

Егорова В.М, к.п.н.,

проректор по учебной и методической работе ВИЭСУ

Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебно-познавательная деятельность студентов.

Проблема психофизиологической адаптации к учебному процессу в вузе связана с тем, что переход от обучения в школе к обучению в вузе сопровождается ломкой сложившихся стереотипов обучения и формированием новых в условиях повышенной эмоциональной и психической нагрузки. Серьезным испытание для организма является информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем которых все время возрастает. Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период – один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей в большинстве случаев условиях дефицита времени и характеризующийся повышенной ответственностью с элементами неопределенности. Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают хронический характер. Происходит снижение функциональной устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает негативное влияние гиподинамии, нарушение режимов труда и отдыха, сна и питания, интоксикация организма из-за вредных привычек; возникает состояние общего утомления, переходящее в переутомление (1, с.4).

В связи с этим, проблема психофизиологического сопровождения в вузе как фактор эффективной профессиональной подготовки и сохранения психологического здоровья, является, несомненно, актуальной.

С целью адаптации к учебному процессу важно учитывать индивидуальные особенности студента, в частности проявления темперамента, характера, работоспособности. Исследования, проводимые в ВИЭСУ, показывают, что среди студентов преобладают лица, имеющие повышенную тревожность в учебной деятельности. Склонность к переживаниям экзаменационного стресса отмечаются у 64% студентов. Треть студентов обращает внимание на снижение работоспособности в учебной деятельности, причем имеется прямая связь между снижением работоспособности и наличием повышенной тревожности в учебной деятельности. При наличии у студентов таких акцентуаций как возбудимость, тревожность, эмотивность, циклотимность, демонстративность и экзальтированность наблюдается снижение работоспособности. Вместе с тем, не наблюдается заметного снижения работоспособности при проявлении педантичности, гипертимности, застревания и дистимности.

Почти у 40% студентов, имеющих относительно низкие показатели силы по процессу возбуждения, чаще отмечается низкая самооценка работоспособности в учебной деятельности, чем у тех, кто имеет высокие показатели. Вместе с тем, заметных различий учебной успеваемости студентов, имеющих особенности характера, темперамента, эмоционально-деятельностной адаптивности не выявлено. Это может быть обусловлено, как спецификой учебной деятельности в вузе, где определяющее значение имеет отношение к учебной деятельности и ориентация на будущую профессию, так и компенсаторными возможностями саморегуляции, позволяющими преодолеть некоторые особенности темпераментам и характера, накладывающих отпечаток на успешность учебной деятельности. Субъективные характеристики работоспособности также не являются определяющими в успешности учебной деятельности в вузе. Следует отметить, что за успешную деятельность некоторые студенты «платят» довольно высокую цену, что отражается в психосоматическом неблагополучии и снижением работоспособности в учебной деятельности. Подобные психоэмоциональные дисфункции требуют совершенствования саморегуляции и индивидуального стиля учебной деятельности. Психолого-педагогическая служба вуза должна помогать студентам совершенствовать приемы самоорганизации и саморегуляции, обеспечивающие достаточную успешность в процессе обучения в вузе. Среди мероприятий, направленных на повышение умственной работоспособности студентов, на преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального перенапряжения, можно рекомендовать следующие: систематическое изучение учебного материала в семестре, без «штурма» в сессионный период; ритмичную и системную организацию умственного труда; постоянной поддержание интереса к учебной деятельности; совершенствование межличностных отношений студентов, как между собой, так и с преподавателями вуза; организацию рационального режима труда, питания, сна и отдыха; двигательную активность и физическую тренировку; постоянное поддержание организма в состоянии оптимальной физической тренированности и т.д.

Содержание и общие требования учебной деятельности объективны и обязательны, их нельзя изменять в соответствии с индивидуальными особенностями студентов. Поэтому приспособление студентов с различными типологическими свойствами возможно за счет варьирования некоторых частных условий ее выполнения и смягчения отдельных ее требований, а также посредством формирования индивидуального стиля у обучающихся.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция – М., Академия, 2002г – 178с.

2. Богданов Н.Н. Типология индивидуальности / Н.Н.Богданов – М., Институт общегуманитарных исследований, 2004, - 384с.

3. Киколов А.И. Психофизиология состояний человека «Питер», 2005 – 526с.

4. Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. Изменения функционального состояния нервной системы студентов во время учебы//Гигиена и санитария, 2000, №6, с. 67-81