Секция «Педагогические науки» (5)

Ляшенко А.Н., Лесова Л.Д., Османова З. Ш.

Кафедра дефектологии РВУЗ «КИПУ» г. Симферополь

Использование дидактических игр и игровых приёмов

на уроках математики в специальной школе.

Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников [3]. Поэтому столь актуальной для педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего обучения, и в первую очередь в формировании нравственной стороны личности.

Дидактические игры и игровые приёмы позволяют индивидуализировать работу на уроке математики [5], давать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных и психофизических возможностей, максимально развивать способности каждого школьника.

Исходя из выше сказанного, целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и экспериментальное исследование эффективности педагогической работы направленной на использование дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения математики с умственно отсталыми школьниками.

Исследование проводилось в учебно–реабилитационном центре “Надежда” г. Симферополя с учениками 1-го класса. Исследовался процесс обучения математики умственно отсталых школьников с использованием дидактических игр, таких как “Угадай, что спрятано в мешочке” (дидактический материал – геометрические фигуры), “Магазин”, “Математическое лото”, “Занимательные квадраты” и т.д.

Для исследования были взяты два ученика 1-го класса.

Контрольный ученик – Валера С. Диагноз: легкая умственная отсталость, врожденная гидроцефалия, ОНР – 2 уровня.

Экспериментальный ученик – Юра Б. Диагноз: легкая умственная отсталость, гидроцефалия, ОНР – 2 уровня.

В констатирующем эксперименте изучалось состояние обучения умственно отсталых учащихся 1-го класса (выявления развития элементарных представлений о геометрических фигурах на уроках математики).

Для изучения использовались следующие методы :

–– наблюдение;

–– дидактическая игра;

–– педагогический эксперимент;

–– беседа с учителем;

–– изучение медицинской документации.

Критериями исследования были :

–– Умение называть геометрические фигуры.

–– Умение различать геометрические фигуры по цвету и размеру.

–– Умение отбирать лишний предмет по форме.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что контрольный ученик –– Валера С. затрудняется классифицировать геометрические фигуры по цвету и размеру, не умеет зрительно воспринимать форму предмета, имеются трудности в различии свойств фигур (формы, цвета, величины), имеет слабое знание о геометрических фигурах, не умеет видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение.

С интересом воспринимает игры “Лабиринт”, “Занимательные квадраты”, игры на задумывание и угадывание чисел, например: “Угадай, какое число я задумал”, “Какой ответ должен получиться?” и т.д.

У него слабо развита зрительная память, внимание, умение ориентироваться в геометрическом материале.

Валера С. через 10–15 минут после начала урока быстро устает. Программный материал усваивает не полностью.

Экспериментальный ученик – Юра Б. доступно устанавливает различия и сходства геометрических фигур по цвету, дает название геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник), но не умеет отбирать лишний предмет по форме и затрудняется классифицировать геометрические фигуры по размеру.

Изученные геометрические фигуры быстро забывает, путает, нуждается в помощи учителя. Затрудняется охарактеризовать геометрические фигуры. Различает фигуры по цвету, трудности в различии по размеру.

Объем памяти узок. Работоспособность (10–15 минут), колеблется в течение дня. Юра быстро утомляется, истощается. Программный материал усваивает не в полном объеме. Проявляет интерес к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности, например к играм «Что изменилось? », «Который по счету?» и т. д.

Для формирующего эксперимента была разработана следующая система работы:

––ознакомление с различными видами дидактических игр;

––проведение дидактических игр на закрепление знаний о геометрических фигурах;

––развитие умения видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение;

––проведение дидактических игр на развитие различия свойств фигур (формы, цвета, величины);

––проведение дидактических игр на развитие зрительной памяти, внимания, умения ориентироваться в геометрическом материале;

–– проведение индивидуальной работы с учащимися.

В ходе формирующего эксперимента, проводили наблюдения за обучением экспериментального и контрольного учеников и сравнили результаты.

Наблюдения показали, что контрольный ученик –– Валера С. на уроках математики, улучшил свои знания о геометрических фигурах, благодаря методам обучения, которые использовал педагог.

С экспериментальной учеником – Юрой Б. проводились дополнительные занятия в группе продленного дня, на тему “Геометрические фигуры.” Все занятия были направленны на развитие анализа, синтеза, сравнения и классификации геометрических фигур.

Параллельно Юра Б. учился выделять существенные признаки и свойства фигур, у него формировали образ формы как один из качественных признаков предмета. Выделению формы способствовало варьирование таких признаков, как цвет, размер, пространственное расположение.

Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень экспериментального ученика Юры Б. на уроках математики повысился. Он стал лучше усваивать программный материал, хорошо стал различать фигуры по их свойствам (размер, цвет, форма), зрительно стал воспринимать форму предмета, а также мог отбирать лишний предмет по форме.

У экспериментального ученика Юры Б. значительно повысился уровень умения анализировать, синтезировать, сравнивать и классифицировать геометрические фигуры.

Исследования показали, что учащихся первого класса учебно–реабилитационного центра “Надежда” в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием и т.д. Им нравятся игры “Угадай, что спрятано в мешочке ” (дидактический материал – геометрические фигуры), “Магазин”, “Математическое лото”, “Занимательные квадраты”. С большим интересом учащиеся воспринимают игры, основанные на внесении элементов вооброжаемой ситуации. В этих играх учащимся отводятся определенные роли, которые их увлекают, а увлеченные игровой ситуацией и выполняемой ролью, они незаметно для себя решают необходимые учебные задачи. Однако следует заметить, что у умственно отсталых потребность в игре возникает гораздо позже, чем у нормально развивающихся детей.

Умственно отсталые дети играют на уроках математики, используя дидактический материал, учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их учебного значения [4,5]. Эту особенность в поведении умственно отсталых на уроках отличают и учителя массовой школы, характеризуя учащихся, направляемых во вспомогательную школу.

Желание играть, потребность в игре у умственно отсталых школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач [1,2]. Игнорирование этих потребностей в учебно–воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития умственно отсталого ребенка.

На основании полученных данных можно заключить, что потребность в игре, проявляющаяся в желании играть, у умственно отсталых школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно–воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития умственно отсталого ребенка.

Игры необходимо проводить в начале урока, чтобы привлечь внимание учеников к новому материалу, в середине урока – с целью смены видов деятельности и поднятия интереса к изучаемой теме и в конце урока (что бывает чаще всего) – для закрепления пройденного материала.

Обучение детей играть и играя считать, решать, строить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку для его обучения.

Особенно большое значение необходимо придавать дидактическим играм при повтореннии. Это объясняется тем, что умственно отсталые дети с большим трудом запоминают учебный материал и быстро его забывают. Поэтому повторение во вспомогательной школе приобретает особое значение. Но проходит оно более успешно при условии разнообразия форм, на различном материале и лучше всего – игровом.

Подбор дидактических игр для обучения умственно отсталых школьников математике необходимо проводить в соответствии с програмными требованиями. Каждая математическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи.

Планируя систему уроков по математике по той или иной теме, учитель должен заранее подобрать дидактические игры, учитывая что математическое задание составляющее основное содержание игры, должно отвечать обучающей цели урока, быть посильным всем учащимся. Важно соблюдать и определенную последовательность при подборе игр математического содержания, учитывая, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, которые служили бы подготовкой для их проведения.

Характерным для учащихся вспомогательной школы является неуверенность в своих знаниях, поэтому они нуждаются в постоянной помощи или хотя бы одобрении того, что они делают.

Список использованной литературы.

1. Дульнев Г.М. Учебно–воспитательная работа во вспомогательной школе./ Под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.

2. Ерёменко И.Г. Олигофренопедагогика. – К.: Вища школа., 1985.– 324 с.

3. Катаев А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для обучения умственно отсталых школьников. – М.: Просвещение, 1991.

4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Изд. центр Академия, 2003. – 208с.

5. Перова М.Н. Дидактические игры по математике во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1976.– 127с.