Сало Е.В.

Днепродзержинский государственный технический университет.

Проблемы высшего образования в Украине.

На сегодняшний день система высшего образования Украины находится на этапе реформирования, которое строится на стремлении к присоединению украинской образовательной системы к Болонскому процессу. Болонская декларация предполагает четыре главных положення. Первое-введение двух уровней высшего бразования (бакалавр и магистр). Второе-накопительная система начислення зачетных баллов (ЕСТS). Смысл ее в том, чтобы студент мог слушать курсы последовательно в разных университетах Европы. Третье положение - университетский диплом любой страны- участницы Болонского процесса должен к 2010 году признаваться во всех других странах, подписавших декларацию. Четвертое- свободная миграция трудовых ресурсов, равенство прав граждан разных стран при приеме на работу.

Несомненно, в Болонской системе видится много положительных перспектив, которые затрагивают как государство, так и общество.

В условиях становления рыночных отношений в Украине и глобализации рыночных услуг, получивших отражение в Болонской конвенции, существенно меняется социальный заказ на специалистов и в связи с этим,- роль образования.

Готова ли высшая школа к подготовке специалиста, способного к активной творческой деятельности и постоянному самосовершенствованию?

Опыт многих вузов, в том числе и нашего, показывает, что предпосылки к положительному решению задач, поставленных перед высшей школой, имеются. Если назвать это, как прежде, методическими рекомендациями для преподавателей университета, то они будут сформулированы как основные принципы системы активного овладения студентами своей будущей специальностью.

В современных условиях при изменении социальной функции высшей школы появились благоприятные возможности для внедрения накопленного опыта в эту систему. В чем ее особенность?

Главная цель - высокое качество подготовки специалистов, сочетание высокого профессионализма с всесторонним развитием личности. Способ реализации - обучение без принуждения, радость познания, творческое сотрудничество учителя и учеников, уважение к личности студентов, внимание к их запросам и интересам.

Студент, точнее его профессиональная потребность, становится основным двигателем познавательного процесса. Лекции, семинары, лабораторные работы, дистанционное обучение – все это дается в помощь самостоятельно и активно работающему студенту. Меняется роль преподавателя – из источника учебной информации он превращается в организатора учебного процесса. Изменяется содержание самостоятельной работы. В системе активного овладения специальностью студенты всегда должны видеть как конечные, так и прмежуточные профессиональные цели при изучении всех дисциплин учебного плана. Студент должен осваивать специальность по «восходящей ступени», моделируя в учебной деятельности процесс познания от явления -к сущности. Задача преподавателей вуза состоит в том, чтобы создать такую среду, находясь в которой каждый студент, выдержавший вступительные экзамены или тесты, смог бы достич поставленной цели. Не преподаватель ведет студента к поставленной цели, а студент, опираясь на помощь преподавателя, самостоятельно и активно добивается ее.

Самостоятельная работа студентов может быть двух видов: организованная преподавателем и самостоятельная работа без непосредственного контроля со стороны преподавателя, когда он выступает только как консультант по их самообразованию. При этом самостоятельная работа студентов может включать: проработку теоретических материалов дисциплины, подготовку рефератов, докладов, курсовых работ, статей и участие в выполнении научно – исследовательских работ кафедр.

Проблема самостоятельной работы студентов связана с разным уровнем знаний и умений студентов в предметной области, навыков поиска информации, работы с персональным компьютером, “ офисным “ и прикладным “предметным “ программным обеспечением. Кроме того, разной является и профессиональная направленность студентов, связанная с ориентацией на будущее место работы, либо студент еще не определился, в какой сфере экономики он планирует в дальней-

шем работать. Путь решения этих проблем в индивидуализации самостоятельной работы студентов на базе новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий. Присоединение к Болонскому процессу ориентирует отечественные ВУЗы на развитие самостоятельной работы студентов, когда аудиторные занятия в основном выполняют лишь поддерживающие функции при условии, что создана система дачи студентам информационных услуг с использованием новейших информационно-комуникационных систем и технологий (электронная библиотека, Интернет).

Усиление роли самостоятельной работы студентов, а также ответственности преподавателей за всеобщее развитие творческих способностей, навыков творческой активности и инициативы студентов способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, готовых к постоянному профессиональному росту, а значит – конкурентоспособного на рынке труда.

Основной задачей современной высшей школы на этапе вхождения украинского образования во всемирное образовательное пространство является обеспечение фундаментальной научной, профессиональной и общекультурной подготовки студентов.

Процесс подготовки новой генерации ученых актуализируется современными тенденциями социально-экономического развития страны, переходом от индустриального к информационно-технологическому обществу, к обществу знаний.

Личный опыт работы в высших учебных заведениях со студентами показывает, что в последнее время вырос интерес к научной работе. Современная студенческая молодежь, которая неплохо знает иностранный язык, владеет компьютером и умеет работать в Интернете, каждый день получает большое количество информации и ощущает потребность в ее систематизации. Научную работу, как и любую познавательную деятельность, можно рассматривать как систему, которая состоит из субъекта познания (личности), процесса познания, продукта познания, цели, умов в которых она нуждается. Признание системного подхода как важного методологического способа научного познания, который представляет собой системный охват, системное представление, системную организацию исследования объектов с

последующей оптимизацией ее структуры и функций начало функционировать еще в 30-е годы 20 столетия.

Сегодня практически все отрасли науки, высшие учебные заведения активно используют организацию своей работы на принципах системности. Системный подход как методологическое учение использует системный “материал”, который добывается всеми науками в виде конкретного материала анализа. А сам он обобщает данные познавательного процесса и разрабатывает свои специфические гносеологические приемы и процедуры.

Определяющими тенденциями развития образовательной системы в настоящее время становятся углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовности и общекультурной составляющей образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных технических и социальных ситуаций, стратегического мышления, воспитание социальной и профессиональной мобильности. Поэтому системный подход является одним из действующих компонентов процесса научного познания. Системные представления и методологические способы соответствуют потребностям современного качественного анализа, раскрывают закономерности интеграции, берут участие в разработке многоуровневой, многогранной картине действительности, они играют существенную роль в синтезировании, научных знаний.

В научной работе эффективному формированию научного мировоззрения, целостному усвоению специальной теории, как правило, способствует повышение уровня системности каждой отдельной учебной темы, раздела, предмета.

К сожалению, студенты в начале научной работы не всегда имеют знания о системном подходе и его методологическом значении в научной деятельности. Чаще понимание значения использования принципа системности (системного анализа) в научных исследованиях приходит к молодым ученым только после невозможности обобщения накопленных знаний, источников и результатов научной работы без использования системного подхода. Такое единство и субординация принципов развития и системности умножает вывод о том, что реализация прин-

ципа системности в построении научной деятельности обусловливает развитие субъекта этой деятельности.

Наиболее значимой проблемой является поспешность реформирования всех звеньев образования, что проявляется, прежде всего, в недостаточной нормативной базе, из-за чего постоянно меняются учебные программы, а это влияет на уровень знаний и объективность их оценивания. Подготовка специалистов в области фундаментальних естественных наук практически не финансируется. Уже сейчас мы ощущаем несоответствие образовательных услуг реальным потребностям экономики Украины. Не хватает инженеров, техников, а ежегодно выпускается огромное число юристов, экономистов, политологов. И как следствие: растет уровень безработицы среди специалистов с высшим образованием; увеличиваются расходы государства на пособия по безработице, переподготовку, переквалификацию.

В этой связи разбудить у молодежи стремление к фундаментальным наукам, к творчеству, желание и умение учиться на уровне современных требований - вот насущная задача современного образования.

Литература:

1. Патрушев В.И. Социально-технологический фактор развития российской цивилизации// Соціологічна наука і освіта в Україні.-№1.-2000.- С.30-35.

2. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студентов. Учеб. Пособие. Под ред. И.И.Ильясова.- М. МГТА,1996-88с.

3. Пидаев А.В., Передерий В.Г. Болонский процесс в Европе.-2004.

4. Сало Е.В. Самостоятельная работа студентов - один из способов овладения

знаниями. «Наука и образование».- Днепропетровск, 2007.-С.74-78.

5. Раимбаева Ж.С. Модернизация традиционных форм и методов обучения.

«Наука и образование».- Днепропетровск, 2007.-С. 24-26.