Секция филологические науки/1

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Активизация познавательной деятельности студентов

В современной высшей школе применяются разнообразные формы обучения – занятие, практикум, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние занятия. Характерной особенностью форм обучения сегодня является стремление преподавателей к применению разнообразных видов занятий в общей системе изучения определенного раздела или темы. У наиболее опытных преподавателей складываются свои методы, которые позволяют им максимально использовать формы активации познавательной деятельности студентов.

Учебный материал группируется блоками, что во много раз экономит время. Изучение блоков содержания организуется не по какому-то единому образцу. Преподаватель разнообразит методические подходы к обучению, так как обновление методики активизирует учебную работу не только студентов, но и его собственную. Преподаватель подбирает все необходимое для наглядного преподавания, для самостоятельной работы с дидактическими материалами. Можно построить преподавание по системе рассказа обзорного типа, занятие обобщающего типа с карточками – заданиями, опрос по пройденному материалу. В любом случае важно обеспечить активное восприятие материала, глубокое осознание его, в результате которого достигается понимание изученного.

При имеющемся многообразии форм организации обучения не следует навязывать какую-то одну из них. У преподавателя появляется возможность решать учебные задачи разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса. Поэтому каждый преподаватель выбирает наиболее рациональную форму организации обучения.

Современная педагогика рекомендует обновлять формы организации обучения, искать все новые и новые подходы к работе со студентами. Форма собеседования, при которой на занятии ставится для обсуждения, какой–нибудь вопрос и завязывается непринужденная беседа, обмен мнениями. Чаще всего собеседование посвящается обобщению и систематизации ранее изученного материала. По ходу собеседования не выставляются отметки, но постоянно поощряются инициатива и активность студентов. Преподаватель получает ценную информацию о студентах, об их отношении к предмету, о затруднениях в учении. Эта форма работы влияет на развитие речи студентов, на формирование умений связно излагать, сравнивать, аргументировать, что не всегда возможно на традиционном занятии.

Консультации обычно проводятся перед экзаменом. В ходе занятия на детальное обсуждение вопросов времени, как правило, не остается. У студентов надо вызывать желание ставить вопросы. Во время консультаций преподаватель привлекает к ответам и студентов. Всё чаще стали проводиться конференции, к которым студенты заранее готовят доклады или сообщения. Преподаватель составляет план проведения конференции, в котором указывает тему, несколько вопросов, список литературы. Практикуется два основных вида конференций. В одном случае четыре-пять студентов готовят доклады, а другие участвуют в обсуждении под руководством преподавателя; в другом – сообщения готовят все студенты группы по всем вопросам, а преподаватель вызывает лишь нескольких из них. В первом случае доклады оказываются более обстоятельными, но часть студентов может остаться в стороне. Во втором – все готовятся к обсуждению, но сообщения бывают не всегда достаточно содержательными. Поэтому целесообразно чередовать обе формы проведения конференций, чтобы компенсировать их недостатки. Завершаются такие беседы подведением итогов и выставлением отметок за доклады, сообщения, дополнения, за активное участие в обсуждении темы.

Индивидуальная работа студентов на занятии чаще всего организуется как самостоятельное занятие с учебником, а также с компьютером, с современными техническими средствами обучения. Индивидуальные занятия дают преподавателю возможность ликвидировать пробелы в подготовке того или иного студента, опереться на его сильные стороны.

Особое внимание следует уделить целенаправленности обучения. От того, насколько четкими, конкретными будут цели, зависит интенсивность учебной деятельности студентов. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. В работах ученых характеризуются три группы целей – образовательные, воспитательные и цели развития – рекомендуются оптимальные сочетания их в процессе обучения.

Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение целей обучения, что требует от студентов активной работы, влияя на развитие мышления, способностей и свойств личности. Итак, создана базовая модель урока, сформирован его замысел. Но этим планирование не ограничивается. Готовясь к занятию, преподаватель подбирает базовую модель занятия, размышляет над тем, какие методы и средства оптимальны для реализации общего замысла в этом конкретном случае. Такой вид планирования называется организационно – методическим.

При осуществлении такого планирования главными факторами, на которые ориентируется преподаватель, являются возможности групп студентов и время, необходимое для проведения отдельных элементов занятия. Ясно, что нужно планировать, возможно, более полно образовательные и развивающие результаты занятия. Что же касается методов и приемов, то планирование должно быть примерным, достаточно гибким и вариативным. Планировать можно и нужно только основные варианты предстоящего обучения. Конкретные же приемы живого контакта со студентами невозможно предугадать заранее. Способ общения в живой форме должен рождаться на самом занятии, хотя готовиться к общению, конечно, нужно.