ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Богатырева Е.А., Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга имени Ш.Есенова

Казахстан

Общество информационных технологий в отличие от индустриального общества конца XIX - середины XX веков гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, были коммуникабельными, контактными в различных социальных группах. Сегодня формируется социальный заказ на всесторонне развитых людей, способных к самостоятельной работе, умеющих действовать в условиях неопределенности, ощущающих потребность в непрерывном образовании [1].

Социально-экономические и инфор­мационно-технические преобразования современного общества требуют высокою уровни профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающей их конкурентоспособность, профессио­нальную мобильность. В связи с этим в области высшего образования, как и в других сферах, особую остроту приобретают концептуальные во­просы стратегии и тактики его развития с тем, чтобы высшее образование было адек­ватно объективным потребностям казахстанского общества, находящегося в условиях становления информационного общества и смены социально-экономических основ.

Теперь реша­ющая роль принадлежит профессиональ­ному потенциалу личности, формирова­ние и реализация которого в условиях информационного общества уже не укла­дываются в рамки парадигмы образова­ния, свойственной для индустриальной цивилизации. В свою очередь информа­тизация системы высшей школы выступа­ет как одно из ключевых условий, опре­деляющих последующее успешное разви­тие экономики, науки и культуры.

Обозначенные ключевые вопросы в сфере образования выдвигают перед учеб­ными заведениями каскад новых подходов к целеопределению, содержанию и технологии подготовки будущих специа­листов, ориентированной на формирова­ние профессионального потенциала сту­дентов с использованием информацион­ных технологий (ИТ). В этой связи актуализируется вопрос мониторинга качества формирования профессионального потен­циала студентов с использованием ИТ.

Под профессиональным потенциалом будущего специалиста мы понимаем сложное личностно-деятельностное обра­зование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценоч­ный компоненты, отражающие совокуп­ность личностных качеств и способнос­тей, психологических состояний, знаний, умений и навыков студент, необходи­мых для достижения высокого уровня его профессионального развития [5].

Необходимо отметить, что информационно-дидактическая среда будет эффективной при использовании информационно-развивающих технологий, разработанных с учетом принципов и за­кономерностей профессионально-ориенти­рованного обучения.

Бокаревым М.Ю., Ильиным В.В. были разработаны три вида систем педагогических информационно-развивающих технологий профессиональ­но-ориентированного процесса обучения:

1) технологии взаимодействия в системе «обучаемый — педагог» включают взаимосвязанные виды учебной деятель­ности с использованием информационно-компьютерного ресурса; адекватные орга­низационные формы процесса; проектиру­емый результат деятельности обучаемых;

2) технологии взаимодействия в сис­теме «обучаемый — компьютер» включа­ют педагогические механизмы воздей­ствия на обучаемых информационно-ком­пьютерной среды в целом; проектируемую педагогом логику развития в сознании обучаемых опыта нестандартного приме­нения информационно-компьютерных средств, самостоятельно найденных эвристических методов использования этих средств, алгоритмов их модернизации:

3) технологии взаимодействия в систе­ме «обучаемый – педагог - компьютер», где ведущими составляющими являют­ся внешнее воздействие самой получае­мой обучаемыми информации, отраже­ние полученной информации в сознании (опыт инженерной рефлексии), включе­ние психических функций (обобщения, синтеза, дифференциации, интеграции, алгоритмизации), мыслительно-деятельностные процессы (синтез знаний и их прикладных возможностей) при решении конкретных профессиональных задач [3].

В современной практике высшей школы Казахстана используются различные способы  и приемы, позволяющие повысить эффективность самостоятельной работы студентов. СРС можно организовать на базе компьютерных и информационно-коммуникационных технологий и их реализацию осуществлять следующими путями: электронный учебник, компьютерные обучающие программы, контролирующие программы, демонстрационные программы, компьютерные модели и другие. Информационный подход к организации СРС дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень [2].

Были опреде­лены общепедагогические принципы подготовки специалистов, способствующие формированию профессионального потенциала:

•   инвариантность базовой подготов­ки относительно профессиональной направленности специалиста учеб­ного заведения, ориентация этой подготовки на информационный, коммуникационный, общекультур­ный аспекты, адекватно современ­ному уровню развития информаци­онного общества;

•   специализация профильной подго­товки специалиста учебного заведе­ния, ориентация этой подготовки на реализацию возможностей средств ИКТ и особенностей их применения в конкретной профессии;

• дифференцированность подготов­ки, ее ориентация на личностные предпочтения, профессиональные потребности и особенности обуча­ющегося [4].

На основе изучения учебно-воспита­тельного процесса вуза и процесса освое­ния информационных технологий на различных уровнях был сформулирован ком­плекс педагогических условий, необхо­димых для успешного формирования профессионального потенциала студента:

1. Организация учебно-воспита­тельного процесса вуза осуществляется с опорой на личностно-ориентированный подход для формирования самостоятель­ного креативного стиля мышления буду­щих специалистов.

2. Самостоятельная учебно-познава­тельная деятельность студентов при ос­воении  новых  информационных техно­логий организуется с учетом личностных особенностей каждого учащегося на ос­нове индивидуальных заданий, причем при отборе заданий основное внимание уделяется  их творческому характеру и профессиональной направленности.

3. Процесс освоения информационных технологий базируется на принципах комплексности, системности, преем­ственности и связан с рассмотрением информационной технологии в качестве учебного материала.

Процесс овладения профессионально значимыми видами де­ятельности включает восприятие профес­сионально значимой информации; осмыс­ление новой информации и выявление устойчивых связей; определение лич­ностно значимых приоритетов; восприятие новой информации.

Для формирования уровня функцио­нальной готовности к профессиональной деятельности необходимы анализ инфор­мационного обеспечения, актуализация готовности к деятельности, формирование мотивационной основы деятельности, формирование профессионально значимого тезауруса, определение профессио­нально значимых приоритетов [4].

Таким образом, формирование профессионального потенциала студентов с использованием информационных технологий мы представляем в следующем виде:

1) актуализация готовности к дея­тельности в профессиональной среде;

2) формирование уровня функцио­нальной готовности;

3) формирование уровня системной готовности к профессиональной деятель­ности.

 

Список использованной литературы:

1.     Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопросы обучения и воспитания в вузе. - Томск, 1992. - С. 34-37.

2.     Абдуахитова О.Т., Турдина А.Б. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов. Материалы Международной научно-практической конференции «Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России». Семипалатинск, 2008г., с.6-8.

3.     Бокарев М.Ю., Ильин В.В. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения. Журнал «Информатика и образование» №10, 2005г., с.96.

4.     Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования. Журнал «Информатика и образование», №7 – 2003, с. 102-104.

5.     Разинкина Е.М. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов ВУЗа с использованием информационных технологий. Журнал «Информатика и образование», №11, 2005г., с.124.

6.     Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. Журнал «Информатика и образование», №12, 2005г., с. 4.