Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Г.М. Альмурзина

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

РОЛЬ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КАЗАХСКОМУ ЯЗЫКУ

Каждый этап развития общества предъявляет свои требования к системе образования, в частности, к содержанию профессиональной подготовки студентов высших технических вузов. Развитие новой экономики требует инженера новой формации. Отличительными чертами которого должны быть социальная активность, креативность, в том числе способность быстро реагировать на инновации. Поэтому при обучении по новой системе обучении акцент делается на развитие креативных качеств личности будущего профессионала, на развитие в нем способности самореализовываться в учебной деятельности. Студент согласно новым требованиям находится в центре учебного процесса. В связи с чем возникает необходимость в учебных материалах, которые знакомили бы его с некоторыми сторонами организации учебного процесса, помогали ему активно участвовать в учебном процессе. Действительно, если студент является таким же активным участником учебного процесса, как и его партнер, преподаватель, почему он не должен быть обеспечен, необходимыми для выстраивания собственной образовательной траектории учебными средствами, например учебной программой. Другими словами, изучающий язык студент (в нашем случае изучающий казахский язык студент русских отделений вузов) должен быть обеспечен необходимыми учебно-методическими материалами, созданными специально для него как автономного субъекта обучения.

Восточно-Казахстанский технический университет имени Д. Серикбаева - один из вузов, который активно включился в процессы обновления образовательного процесса и внедрил кредитную систему обучения по всем направлениям подготовки.

Согласно правилам кредитной системы обучения учебные материалы должны быть объединены в учебно-методические комплексы. В нашем вузе для обучения казахскому языку студентов русских отделений определены такие его виды: учебно-методический комплекс (УМК) для преподавателя и УМК студента.

УМК для преподавателя существовал и при старой системе обучения. Но новые задачи требуют коренного пересмотра его содержания и структуры. Переосмысление роли обучающегося в учебном процессе привело к жизни появления специального комплекса материалов для студента. Согласно рекомендациям [1] в качестве структурных элементов в УМК студента рассматриваются: индивидуальный учебный план студента; католог элективных дисциплин, рабочая программа по дисциплине; методические указания по СРС; тестовые задания на все виды контроля; материалы для практик. В силу специфики дисциплины казахского языка для обучения студентов, получающих образование на русском языке, в составе УМК студента должен быть следующий минимум учебных материалов: базовый учебник на печатной основе, компьютерный учебник (учебное пособие), компьютерные обучающие программы, аудио и видеоматериалы, грамматический справочник, словарь. Каждый из учебных материалов в составе УМК требует отдельной характеристики со стороны функций, содержания и др. Но в рамках данной статьи ограничимся анализом рабочей программы для студента.

Прежде всего определимся в термине для этого нового в методике обучения казахскому языку понятия. В англоязычной литературе по методике преподавания иностранных языков широко используется термин «syllabus» для обозначения программы. Данное понятие в настоящее время в публикациях на русском языке представлено калькированным переводом английского слова – силлабус или же его беспереводным эквивалентом. На наш взгляд, в связи с тем, что рабочая программа студента для методики преподавания казахского языка как неродного новое понятие, правомерно оставить в качестве термина для его обозначения вариант «Силлабус».

В существующих методических рекомендациях по составлению учебно-методических документов по кредитной технологии обучения Силлабус определяется как основной учебно-методический документ изучаемой дисциплины, который представляет подробную разработку курса. В качестве структурных элементов выделены: общие сведения, характеристика дисциплины, его методология; материалы для обязательного и дополнительного чтения, график лекций и семинаров, информация об оценке. Проблема создания «основного документа для студента», на наш взгляд, требует более глубокого его изучения.

Так как в настоящее время не совсем четко определены научно-методические основы создания программы, специально ориентированной для организации учебно-познавательной деятельности именно студента, мы считаем целесообразным при его создании опираться на принципы создания ранее существующих программ. При работе над проектом рабочей программы для студента, а также слушателя курсов нами был использован ценнейший опыт теории и практики создания современных программ, накопленный в методике преподавания казахского языка, а также в методике преподавания иностранных языков. Помимо того мы опирались на собственный долголетний опыт преподавания. Результаты анализа программ позволили проследить путь развития программ от грамматических, ориентированных на изучение в основном грамматики, до программ, составленных с позиций коммуникативного подхода к обучению казахскому языку как неродному. На базе исследований ученых [2; 3] в современной методике преподавания казахского используются в основном коммуникативно-направленные модульные программы.

В нашем понимании рабочая программа для студента представляет собой учебно-методический документ, основывающийся на современных психолого-педагогических исследованиях, прежде всего по теории учебной деятельности. Он обращен непосредственно студенту как активному участнику учебного процесса. Силлабус своей структурой, содержанием, особо сформулированными целями направлен на управление самим студентом своей учебной деятельности, позволяет построить свой курс изучения дисциплины, а также регламентирует отношения между равноправными партнерами участниками учебного процесса – учителем и обучающимся.

Для более глубокого осмысления рабочей программы (Силлабуса) для студента рассмотрим ее функции. Мы выделяем следующие функции Силлабуса: информирующую, ориентирующую, регулирующую, мотивационную, самообразовательную, контрольно-корректирующую.

Информирующая функция заключается в том, что программа знакомит студента с определенными сторонами учебного процесса, сообщает об учебном материале, его объеме, структуре, последовательности изучения учебного материала, информирует о видах и формах контроля, о критериях оценки. Студенту сообщается на доступном ему языке технология обучения. Полная реализация данной функции возможна при качественном, доступном для студента предъявлении информации об учебном процессе.

Ориентирующая функция проявляется в том, что программа позволяет студенту самому разобраться в учебном процессе и осознанно участвовать в нем. Эта функция реализуется прежде всего через сообщение студенту целей обучения казахскому. Цели должны направлять деятельность студентов, ориентировать на конечный планируемый результат. При формулировании целей в программе для студента следует помнить следующее указание Бим И.Л. : «Учитель и ученик видят цели под разным углом зрения и с неодинаковой степенью полноты. ... Ученик видит, как правило, лишь непосредственно зримые цели и задачи, причем не полностью, а выделяя в них то, что ему ближе в личностном плане или что в них учитель сумел представить особенно наглядно» [4, 155]. Поэтому сообщаемые студенту цели должны быть конкретизированы, подробны. Студент должен знать цели каждой изучаемой темы, каждого модуля (кредита). Ориентироваться в учебном процессе студенту должны помочь описание требований к уровню владения видами речевой деятельности. Особенно важно, чтобы они были описаны применительно к определенному этапу, к каждому виду речевой деятельности(РД). В результате сообщения студентам таких ориентиров они смогут построить свой курс в овладении казахским языком, видеть текущие и перспективные задачи, использовать требования в овладении видами РД в качестве эталона для самоконтроля.

Регулирующая функция Силлабуса упорядочивает деятельность учащегося, указывает пути достижении заданных показателей учебной деятельности. Эта функция реализуется через примерные требования, рекомендации, по выполнению самостоятельных заданий, типы контрольных заданий. Благодаря программе студент имеет полное представление о том, как будут поощряться, оцениваться его успехи в овладении казахским языком. Согласно описанной и реализуемой рейтинговой системе заранее оговаривается система получения итоговой оценки, а не просто указывается формы проведения итогового контроля, как при старой системе обучения.

Студент имеет также возможность контролировать меру своего продвижения, «накапливая» баллы, давать самооценку своей учебной деятельности. Так реализуется контрольно-корректирующая функция программы. Для удобства отслеживания (учета) своего рейтинга успеваемости удобно в программе иметь лист успеваемости, куда студенты могли бы заносить свои баллы успеваемости.

Через отбор коммуникативно значимого для студента содержания, через умение преподавателя при характеристике предмета, описании целей показать значимость предмета в будущей профессиональной деятельности студента, проблемно-поисковый, творческий характер заданий для самостоятельной работы реализуется мотивационно-стимулирующая функция программы. Реализация на практике вышеописанных функций силлабуса способствует воспитанию и развитию креативности и автономности студента.

Попытаемся сформулировать принципы и требования к составлению рабочей программы для студента. Формулирование требований к созданию Силлабуса по обучению казахскому языку студентов русских отделений тесно связано с основными дидактическими принципами обучения вообще (принцип систематичности, последовательности, научности), а также с основными принципами обучения казахскому языку как неродному (например, принцип коммуникативной направленности обучения)

В качестве основного требования к составлению программы с позиций осуществления целей обучения по новой системе обучения, на наш взгляд, следует положить принципы индивидуализации и дифференциации. Через указанные принципы реализуются в программе для студента личностно-центрированный подход к обучению. Как показывает стартовый контроль знаний студентов, анкетный опрос на выявление мотивов обучения казахского языка, в технический вуз приходят учащиеся с различным уровнем общих и языковых способностей. Поэтому необходимо типовые программы по казахскому языку и требования стандарта приспособить к конкретному студенту. Практически это возможно реализовать через создание нескольких программ, ориентированных на разный уровень владения коммуникативной компетенции и предоставлении возможности для студента выбора силлабуса. Но рекомендуемое для овладения содержание не должно быть не ниже уровня обязательной подготовки (в рамках стандарта). Студент имеет право не идти дальше этого минимума. Задания для самостоятельной работы должны быть также индивидуализированы, разнообразны по форме и по уровню сложности.

Обязательным требованием к программе для студента (а также и к другим учебным материалам) должно быть соблюдение принципа учета будущей специальности студента.

Необходимо подчеркнуть, что программа является структурным элементом системы средств обучения для студента - УМК. Поэтому в качестве еще одного требования к программе для студента является ее взаимосоотнесенность с другими учебными материалами, входящими в УМК – базовым учебником, методическими материалами для организации самостоятельной работы, блоком материалов для контроля и самоконтроля и др.

Наши наблюдения по обучению студентов по кредитной технологии обучения показывают, что у студентов недостаточно сформированы креативные учебные умения и навыки учебно-познавательной деятельности. Поэтому преподавателю необходимо не только создать программу, необходимо еще и научить студентов творчески использовать ее в самостоятельной работе.

Таким образом, анализ научно-методической литературы по рассматриваемому вопросу и наши наблюдения по обучению студентов по кредитной технологии обучения позволяют сделать вывод о том, что программа для студента - основополагающий документ, который должен рассматриваться в методическом, лингвистическом и педагогическом плане.

Литература:

1. С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, А.А. Кусаинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев. Основы кредитной системы обучения. – Алматы: Қазақ университеті, 2004. –198 б.

2. Н.Оралбаева, К.Жақсылыкова. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту әдістемесі. – Алматы: Ана тілі, 1996 ж.-208 б.

3. К. Сариева, Р. Сейд-Омарова. Орыс тілінде оқытатын мектептердің 1-11-сыныптарына арналған қазақ тілі пәні бойынша модульдік күнтізбелік-тақырыптық бағдарлама.- Алматы: «Әдістеме-Методика», 2002 ж.-104 б.

4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – Москва, 1977.-288.