Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Леонов Н.Н.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан

Компетентностный подход к формированию модели специалиста в высшем учебном заведении

Интеграция Казахстана в международное образовательное пространство определяет ключевые направления реформирования системы высшего образования, которая должна стать важным звеном инновационной экономики. Процессы модернизации направлены, прежде всего, на повышение качества образовательных услуг и приближения их к мировым стандартам [1].

Качество образования – это совокупность свойств и характеристик образовательного процесса, которые придают ему способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности в знаниях и навыках выпускников, предприятий и организаций, общества и государства. Отличительной чертой современного образования является ориентация на потребителя в соответствии с принципами международных стандартов.

Ключевым понятием Болонских реформ является понятие результата обучения. Результаты обучения выступают важнейшим структурным элементом прозрачной системы высшего образования и квалификаций. С результатами обучения связаны ожидания обучаемого, что он будет знать и понимать, уметь и делать и кем научится быть в конце обучения. Результат обучения это язык потребителя, заказчика образовательных услуг, в роли которого должен стать сам обучаемый.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований. Главная задача внедрения компетентностного подхода к обучению это переориентация образовательного процесса с возможностей и желания преподавателей на ожидание обучаемых – ожидания того, что они будут уметь делать из сферы своей профессиональной деятельности после окончания подготовки в вузе. Эти ожидания можно описать с помощью идентификаторов, сформулированных на языке результатов обучения. Самым важным и определяющим идентификатором результата обучения являются компетенции. Компетенции описывают ту или иную деятельность специалиста, освоение которой является целью обучения. Таким образом, компетенции являются основным идентификатором результатов обучения, а результаты обучения, в свою очередь – языком для формулировки компетенций [2].

Для реализации компетентностного подхода к обучению в вузе необходимо использовать принципы модульного обучения. Под модулем в системе образования понимается самостоятельная учебная единица знаний, объединенных одной целью, методическим руководством освоения этого модуля и контролем за его освоением. Модульное обучение рассматривается как одно из главных условий успешного применения активных форм обучения. Такое обучение формирует готовность обучаемого к осознанному восприятию учебной информации, активизирует его мыслительную деятельность, развивает творческие способности [3]. Под модулем в данной работе понимается учебная единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две и более единиц учебного материала, в рамках одной дисциплины.

Сформулировав компетенцию, можно конкретизировать какие именно модули формируют необходимые знания и навыки в достижении данной компетенции. Совокупность модулей дисциплин образует модуль компетенции, а совокупность модулей компетенций в свою очередь образует модель специалиста (рисунок 1). Модуль компетенции – это комплекс учебных единиц (дисциплин или модулей) образовательной программы содержательно организованных в логической последовательности, освоение которых приводит к формированию у обучаемого качественно нового интегративного умения – компетенции.

Рисунок 1 – Модель специалиста

Как уже было отмечено, результатом обучения является приобретение определенной компетенции. Из этого следует, что образовательные программы должны строиться нацелено на формирование этих компетенций. Таким образом, комплексы логически выстроенных модулей дисциплин, целенаправленно формирующих конкретные заданные компетенции и есть образовательная программа. Образовательную программу можно представить в виде модели требований к выпускникам высшего учебного заведения. Данная модель представляет множество логических цепочек, имеющих своим началом базовые модули дисциплин и заканчивающихся профессиональными компетенциями специалиста – выпускника вуза. Модель описания нагляднее всего представить в виде ориентированного графа, начальными вершинами которого являются базовые модули, а конечными вершинами – компетенции, включающие в себя конечные модули (рисунок 2). Построение данной модели возможно только после определения логической взаимосвязи между элементами.

Предложенная модель специалиста может служить информационной основой для реализации модели выбора информационных ресурсов (дисциплин и входящий в них модулей) при формировании образовательной программы для конкретной специальности.

Рисунок 2 – Обобщенное графовое представление модели специалиста

Данный подход является перспективным решением проблемы взаимосвязи промышленных предприятий и образования в свете современных интеграционных процессов.

Литература

1. Трансформация технического вуза в инновационный университет: методология и практика / Под ред. Г.М. Мутанова. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007. – 480 с.

2. Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. – 147 с.

3. Принципы модульного обучения: Метод. разработка для преподавателей / Сост. О.Г. Проворова; Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск, 2006. – 32 с.