Педагогика/ 4 Стратегические направления реформирования системы образования

к.п.н. Шибаева Л.М.

Ставропольский государственный университет, Россия

к.п.н. Шибаев В.П.

Ставропольский государственный аграрный университет, Россия

Требования к современному преподавателю в контексте

интеграции России в мировое образовательное пространство

Начиная с начала XXI в. в мировом пространстве решается стратегическая задача формирования образованного общества, создания международной образовательной среды нового типа. Решение этой задачи не сводится к отраслевым реформам и узковедомственным преобразованиям, так как образовательная среда не является обычной совокупностью образовательных систем и уровней, а представляет собой сложный феномен, посредством которого решается задача превращения образования в средство развития общества. Выделим основные тенденции развития мирового образовательного пространства:

· повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

· увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека.

· распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов [4].

Резюмируя вышеназванные тенденции отметим, что мировое образовательное пространство ориентировано на повышение качества профессионального образования, его доступность, гуманизацию и гуманитаризацию, инновационность.

С учётом положений Болонской декларации, Россия, как и другие страны - участницы этого соглашения, заинтересованы в педагогических кадрах, способных осуществлять профессиональную деятельность на основе эффективных технологий, успешно зарекомендовавших себя в мировой и европейской образовательной практике; обладающих мобильностью и умением гибко приспосабливаться к изменяющимся социокультурным условиям. В рамках Лондонского коммюнике (2007 г.) лидерами стран – участниц Болонского соглашения была особо отмечена необходимость прилагать усилия для «…карьерных перспектив и финансовой поддержки начинающих исследователей, что является необходимыми условиями для достижения Европой целей укрепления научного потенциала и повышения качества и конкурентоспособности европейского высшего образования» [2]. В настоящее время в странах Болонского соглашения и США накоплен достаточный опыт по подготовке преподавателей высшей школы, который в сочетании с нашими традициями позволит существенно усилить подготовку отечественных преподавателей, что положительным образом скажется на их профессионализме и будет способствовать формированию профессиональной мобильности. И это особенно актуально с учётом того, что 2010 год должен стать годом формирования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), в которое должна войти и Россия.

Длительное время российская профессиональная школа находилась на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода. При таком подходе основной образовательной задачей считалось формирование у студентов прочных систематизированных знаний (умения и навыки выступали второстепенными компонентами). Сейчас стратегической целью образования провозглашается становление реальной компетенции студента как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции, самоактуализации, конкурентоспособности на рынке труда. Это не значит, что роль знаний каким-либо образом принижается. Но они из основной цели образования превратились в средство развития личности студента. Инновационный педагогический процесс должен протекать в форме сотворческого поиска преподавателем и студентом решения не отдельных задач, а экзистенциальных (вечных, общечеловеческих и мировых) проблем. Таким образом, акцентуация высшего профессионального образования на становление личности студента обусловила качественно новый подход к подготовке современных специалистов.

Большое значение имеют следующие условия функционирования системы высшего образования в рамках гуманистической образовательной парадигмы: создание атмосферы, при которой у педагога возникает желание работать творчески, объединяя усилия педагогического коллектива по формированию образовательного пространства, в котором каждый человек (преподаватель и студент) ощущает самоценность своей личности, создаются условия для самореализации и саморазвития личности, поддерживаются открытые отношения, при которых появляются психологические предпосылки для обсуждения альтернативных взглядов на ту или иную проблему; приветствуется, а не отрицается поиск другого решения, иной способ или подход к обсуждаемой проблемной ситуации, установление отношений, которые снимают напряженность, создают позитивную обратную связь [4].

Вслед за Э.М. Коротковым [3], отметим ведущие тенденции развития отечественной системы образования, начиная с 90 – х годов XX.:

1. Перестройка методологии образования (цель, методологические подходы, средства обучения, результат).

2. Смена акцентов: главное не объем, а система знаний (структура, связи, функции и пр.) и сформированная способность их самостоятельного получения и критической переработки из различных источников информации.

3. Соединение знаний с навыками, умениями, ценностями; формирование компетенций посредством воспитания средой.

4. Усиление роли человеческого фактора при широком использовании компьютерных программ обучения.

5. Развитие эффективной мотивации образования, что требует изменения форм презентации и контроля знаний.

6. Реализация нового понимания качества образования.

7. Усиление внимания дифференциации и выбору технологии образования

В таблице, приведенной ниже, показаны новые подходы к организации педагогического взаимодействия преподавателей и студентов [1].

Таблица

Новые подходы к организации взаимодействия преподавателя и студентов

Преподаватель

Студент

Становится педагогическим технологом, организатором инновационной деятельности обучаемых Превращается в тьютора-консультанта: · указывает правильное направление обучения и деятельности; · стимулирует творчество, развивает инициативу обучаемых; · помогает овладеть способностью к синтезу и критическому осмыслению новшеств; · заменяет функции контроля обратной связи диагностическими функциями, выбирая формы и методы работы, адекватные новому содержанию; · формирует мировоззрение, новую систему креативного мышления, выстраивая комплекс познавательных задач; · переходит от информационно-репродуктивного изложения готовых знаний к поисково-исследовательскому уровню преподавания и диалогическому общению; · Разрабатывает качественно новые материалы руководства по самообучению и самоуправлению образовательным процессом

превращается в собеседника, переходит от пассивного созерцания готовых истин к совместному размышлению В процессе взаимной интеграционной деятельности берет на себя часть преподавательских функций: · сам решает, что и зачем ему надо изучать, составляя индивидуальные планы и выбирая по своему усмотрению спец. курсы и факультативы; · осуществляет личностное самоопределение; · учится не только ставить задачи, но и решать их; · овладевает системой инструментальных знаний, интерпретирует вновь полученную информацию, декодирует ёе и классифицирует, включая в систему ранее накопленного в процессе практической деятельности, приобщаясь к «порождающей» стратегии Обогащая свой творческий потенциал, интеллектуальные и духовные потребности, приходит к необходимости постоянного самообразования и самоконтроля

Тем самым можно отметить, что современного преподавателя можно Рассматривать как носителя проекции образовательных трансформаций и новых парадигмальных идей.

Список литературы

1. Ильин Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности) - Москва: Вузовская книга, 2002.

2. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира - // London Communiqué Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world, 18 May 2007 - режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_monitoring/documents/document5795.shtml

3. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2007. – 320 с.

4. Писаренко В.И. инновационное развитие образовательных систем как основа модернизации высшего образования // Материалы международной конференции Преподаватель 21 век - Ростов на/ Дону, 2009.