Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Жмурова И.Ю., к.ф.-м.н. Поляков Н.А.

Южный федеральный университет, Россия

К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в педагогико-математическом образовании

Внедрение государственных образовательных стандартов третьего поколения выдвигает перед высшей школой новые задачи. Одной из главных задач реформирования высшего образования является внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса. Современный образовательный процесс в высшем, особенно педагогическом, образовании должен быть направлен не только на усвоение будущим педагогом фундаментальных научных и методических знаний, но и на формирование креативности студентов, умения самостоятельно принимать решения. Проблемы, возникающие в профессиональной деятельности учителя весьма многообразны, поэтому высшая школя должна подготовить студентов к тому, чтобы в будущем они умели решать самые разнообразные задачи, обладали основными общекультурными и профессиональными компетенциями. А это возможно лишь при успешном формировании общих способов подхода к умению искать решение в любой новой ситуации.

В связи с этим значительно повышается роль самостоятельной работы студентов. Постоянное уменьшение аудиторных часов и интенсификация учебного процесса, появление новых требований и тенденций вынуждают преподавателей вузов изыскивать новые пути повышения эффективности самостоятельной работы. При этом можно как использовать новые формы организации и контроля СРС, так и совершенствовать уже имеющиеся традиционные, дополняя их новыми возможностями.

Так, например, такие традиционные формы самостоятельной работы студентов, как индивидуальные консультации с преподавателями или работа учебного консультационного пункта для студентов-заочников, по-прежнему являются достаточно эффективными. Использование консультаций в режиме он-лайн, переписка студента с преподавателем по электронной почте, видео-конференции и другие информационные средства позволяют существенно расширить возможности как студентов для организации своей самостоятельной работы, так и преподавателей для осуществления контроля за ней.

Другой возможностью повышения эффективности СРС является создание электронных учебно-методических ресурсов, использующих гипер-текстовые технологии, позволяющих обеспечить контроль усвоения материала, организацию обратной связи. Электронное пособие является и решебником, и консультантом, и организатором рубежного и итогового контроля, и репетитором. Тем самым становится возможным достижение индивидуализации обучения и, как следствие, повышение его эффективности. Создание электронных учебно-методических ресурсов ни в коем случае не отменяет использование традиционных учебников, учебно-методических и методических пособий, а позволяет существенно расширить их обучающий потенциал.

Традиционные средства контроля за СРС дополняются использованием компьютерного и бланочного тестирования. Использование тестовых технологий оценивания в педагогико-математическом образовании до сих пор является вопросом дискуссионным. Не случайно в последние два года в заданиях Единого Государственного экзамена по математике отсутствует область А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа. Использование такого рода заданий требуют большого объема заданий и не исключают случайный выбор правильных ответов. Тем не менее, тестовые технологии имеют свои преимущества – быстроту проверки, объективность оценивания, снижение стрессового фактора. На наш взгляд, как для промежуточного, так и для рубежного контроля необходимо использовать и многовариантные тестовые задания (закрытой или открытой формы, задания на установление соответствия, правильной последовательности и др.) При этом, безусловно, не следует абсолютизировать возможности тестовых технологий, они не отменяют, а дополняют имеющиеся формы контроля.

Таким образом, планомерная организация самостоятельной работы студентов, использование индивидуальных консультаций, применение информационных технологий позволяет получить студентам более качественную, своевременную, полную и полезную информацию на всех уровнях процесса образования, повышает их самостоятельность. При этом следует отметить, что использование информационных технологий – не самоцель, а средство повышения эффективности учебного процесса, и ориентировано на его информационное обеспечение. Только совместная работа преподавателя и студента с применением информационных технологий может привести к повышению качества образования специалиста.

Все выше перечисленное усиливает профессионально-педагогическую направленность подготовки будущего педагога-математика: качественная организация самостоятельной работы студентов не только способствует повышению качества профессиональной их подготовки, но и позволяет в дальнейшем осуществлять организацию самостоятельной работы учащихся в ходе будущей профессиональной деятельности. Тем самым осуществляется не только интенсификация образовательного процесса, но и формируется мотивация самостоятельной работы студентов и повышение ее качества.