Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Ростова М.Л.

Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ, Россия

Проектная работа как активная форма обучения английскому языку

На современной ступени развития общества традиционные методы обучения потеряли свою остроту. Необходимо совершенствовать не только систему методов сообщения новых знаний, но и методики формирования у учащихся различных умений и навыков. Поэтому на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм – воспитание личности готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных вопросов, творческой личности.

Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся» [2].

Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Активные методы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии [1]. Остановимся подробнее на технологии проектного обучения.

Технология проектного обучения  представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание [1].

Проектное обучение находит широкое применение в современной педагогической практике. В нашей работе мы также широко используем метод проектов. Основная идея использования метода проектов при обучении иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Поэтому на практических занятиях по английскому языку в ходе изучения определенной темы мы планируем презентацию и защиту проектов. Предлагаемые нами темы проектов предполагают, на наш взгляд, решение социально и личностно значимых проблем, что, в свою очередь, вызывает интерес учащихся к их решению. Студенты с большой заинтересованностью подошли к выполнению следующих проектов: «Ценности американского образа жизни глазами россиян», «Помогает (или мешает) язык жестов понять друг друга представителям различных культур?», «Американцы, англичане и русские шутят и смеются по-разному и над разным?», «Стереотипные представления об американцах (англичанах) у студентов (школьников) малого сибирского города», «Стереотипные представления о россиянах у американской молодежи», « “Home” и “House” и подобные им: почему они сбивают с толку русскоязычного человека?» и другие.

Работа над каждым проектом осуществляется в несколько этапов: подготовительный, основной, презентация и оценивание. Так как выполнение подобных проектов мы предлагаем студентам старших курсов, то они уже имеют навыки проведения научного исследования. Следовательно, на подготовительном этапе мы обсуждаем цель, задачи, содержание и характер проекта.

На основном этапе учащиеся непосредственно занимаются выполнением проекта. Сначала они анализируют литературу по теме проекта, собирая нужную информацию. Далее идет практическое исследование. Для этого проводятся различные опросы, анкетирование. При этом ребята выходят на различные форумы и общаются с представителями англоязычных стран или же обращаются за ответами к своим друзьям и знакомым, которые у них остались в США после посещения страны по программе «Work and Travel». Поэтому полученные результаты вызывают неподдельный интерес во время презентации проекта. В группе возникает много вопросов, что позволяет провести дискуссию после защиты проекта.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что полученные в ходе такого построения учебного процесса знания, умения, навыки в языке сохранятся прочнее, чем те, что получены в ходе обычной аудиторной работы. Участие в проекте позволяет продемонстрировать студентам возможности иностранного языка как связующей нити с другим миром, с другими культурами, позволяет познакомиться с другими вкусами, точками зрения, формирует навыки межкультурного взаимодействия.

Более того, метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности, черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, коммуникабельность; между преподавателем и студентом создаются особые доверительные, партнерские отношения.

Литература:

1. Кругликов, В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности/ В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. - СПб. : П-2, 2006. - 189 с.

2. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва, 2005. - 288с.