Лопатина Ольга Владимировна,

старший преподаватель кафедры восточных и европейских языков

НИУ « Казанский государственный технический

университет им. А.Н. Туполева», г. Казань

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Глобализация образования находит свое воплощение, прежде всего в возрастании академической мобильности, приоритете международных исследований, расширении международных контактов и совместных интернациональных проектов. Эти изменения накладывают соответствующую ответственность, как на преподавателей, так и на студентов – будущих профессионалов постиндустриальной цивилизации, динамизм которой привел к необходимости обновления содержания образования с прицелом на вооружение последних такими ценностными знаниями, которые позволяли бы им опережать темпы обновления организации их будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, среди важнейших задач высшей школы Российской Федерации выделяется задача подготовки специалиста, отвечающего международным требованиям, то есть способного решать актуальные задачи развития экономического постиндустриального общества для усиления его финансовых доходов и укрепления его экономического положения на международной арене, что, в свою очередь, может быть достигнуто при ориентации подготовки будущих специалистов экономического профиля на развитие их мобильности и конкурентоспособности, предоставление им возможности максимального раскрытия своих способностей.

Следовательно, вышеобозначенные обстоятельства актуализировали поиск решения следующих проблем:

- во-первых, российская экономика за последние десять лет претерпела радикальные изменения, однако данные преобразования еще не закончены, так как в наиболее продвинутых отраслях экономики обновление технологий происходит каждые два-три года, сроки же подготовки специалистов возросли до 12-14 лет и более, в связи с чем будущему специалисту экономического профиля необходимо уметь не только объективно анализировать сложившуюся ситуацию, но и самостоятельно обновлять и обогащать свои знания при освоении новых сфер деятельности для прогнозирования происходящих изменений в экономике страны и своевременного реагирования на данные динамичные и нелинейные трансформации;

- во-вторых, интеллектуализация экономики ставит перед подготовкой специалистов экономического профиля принципиально новые задачи, в связи с чем будущий конкурентоспособный специалист-экономист должен четко представлять роль исследовательской составляющей в его образовании, а также исследовательских умений в его будущей профессиональной деятельности, так как наполненность рынка труда выпускниками с экономическими дипломами не решает проблемы острой нехватки таких квалифицированных специалистов, которые способны творчески решать профессиональные задачи методами научного познания для достижения позитивных экономических преобразований в России;

- в-третьих, расширение сферы международных контактов между российскими и зарубежными компаниями, корпорациями и предприятиями нуждающееся в социальной, профессиональной и академической мобильности субъектов этой сферы, предъявляет новые требования как к исследовательской, так и к иноязычной компетенции будущих специалистов экономического профиля, способных к построению межкультурных научных связей, участию в международных симпозиумах и конференциях, изучению зарубежного опыта в области приобретаемой специальности для выбора правильных поведенческих стратегий, обеспечивающих эффективность его межкультурного общения;

- в-четвертых, необходима оптимальная для развития научно-исследовательских и творческих способностей студентов как структура изучения учебных дисциплин, которая аналогична структуре научного исследования, так и новые организационные формы, предполагающие наличие в содержании обучения иностранному языку не только профессионально-ориентированного учебного материала, но и материала философского, социологического, экономического, психологического характера, необходимые в профессиональной деятельности специалиста экономического профиля, которые позволяли бы ему приобретать навыки выполнения и реализации результатов научных работ, адаптированных к условиям современного состояния общества и экономики в стадии обновления;

- в-пятых, в соответствии с Положением о конкурсном отборе программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследовательский университет», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 13 июля 2009 г. № 550, и требованиями к структуре и содержанию программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследовательский университет», утвержденными приказами Министерства образования и науки РФ от 30 июля 2009 г. № 278 была разработана Программа развития ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева» на 2009 – 2018 годы, которая предполагает создание университета, интегрирующего передовые образовательные и научные технологии и программы, в котором созданы благоприятные условия для проведения научных исследований и формирования новых поколений научных, педагогических и инженерно-технических кадров. Приоритетными задачами данной Программы являются следующие: модернизация образовательной деятельности университета по подготовке технологической и управленческой элиты для предприятий наукоемкого производства; повышение эффективности фундаментальных и прикладных исследований, создание системы генерации и распространения знаний, обеспечения конкурентоспособности производственных технологий и инноваций на основе интеграции образования, научных исследований и производства; совершенствование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров и специалистов предприятий; развитие материально-технической базы и инфокоммуникационной среды науки, учебного процесса и управления университетом; повышение взаимодействия с международным научно-образовательным сообществом.

Вышеперечисленные обстоятельства указывают на необходимость поиска эффективных подходов, которые позволили бы включить студентов в осознанную активную исследовательскую деятельность, осуществляемую на иностранном языке.

Реализация инновационной образовательной программы развития ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева на 2009 – 2018 годы» в связи с установлением ему категории «национальный исследовательский университет» привела к созданию новой образовательной среды, в которой студенты получают больше возможностей для приобретения необходимых инструментальных, информационных и профессиональных компетенций. Данная программа также предполагает развитие системы поддержки научно-исследовательской деятельности научных работников университета и молодых исследователей, расширение международного сотрудничества в научной сфере, расширение международного сотрудничества в сфере образования и т.д.

В связи с этим целью формирования исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка является формирование их устойчивого интереса к осуществлению исследовательской деятельности на иностранном языке. В качестве задач нами были установлены следующие: формирование межкультурной коммуникативной компетенции; формирование способностей у студентов к самоопределению в исследовательской деятельности и общении; развитие способностей мыслить, говорить на иностранном языке и др.

Сущность формирования исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка заключается в приобретении знаний, умений и способов деятельности, позволяющих студентам занимать позицию исследователя, способного как проводить, так и излагать результаты проведенного исследования на языке международного общения, что способствует полной реализации их интеллектуального потенциала в будущей профессиональной деятельности;

Таким образом, в основу научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка заложены модульно-компетентностный, интегративный и исследовательский подходы.

Модульно-компетентностный подход при формировании исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка, предполагает отражение их ценностно-мотивационных установок; системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку, а обучение иностранному языку в рамках модульно-компетентностного подхода, позволяет обеспечить вариативность учебного процесса; личностно-ориентированную направленность посредством соответствующих форм, способов и приемов обучения; оценивание по уровням формирования компетенций и по качественным показателям (компетентен или частично компетентен студент); формирование профессиональных компетенций будущего специалиста экономического профиля в процессе изучения иностранного языка.

В рамках интегративного подхода необходимо говорить о междисциплинарных связях, которые являются обязательным элементом общей системы подготовки студентов в вузе и выполняют системообразующую роль при отборе и структурировании содержания курса иностранного языка. Представляя собой основное дидактическое средство междисциплинарной интеграции, данные связи обеспечивают интеграцию подготовки по иностранному языку и подготовки по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также развитие исследовательской индивидуальности специалиста экономического профиля.

При формировании исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка решающее значение имеет исследовательский подход, согласно которому освоение и пропаганда новых знаний, участие ученых в разработке содержания обучения иностранному языку должны быть направлены на развитие интеллектуального потенциала студентов. Ведущими аспектами исследовательского подхода являются общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение и конкретизация, выдвижение гипотез, перенос знаний в новую ситуацию, поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы, планирование исследования, оформление результатов проведенного исследования.