Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов
Косян С.Б.
Волгоградский филиал Российского государственного университета туризма и
сервиса
К вопросу о региональном компоненте образовательной
программы
Современный этап
глобализации связан с коммуникативной и социально-культурной сферами.
Интеграционные процессы, свойственные становлению общечеловеческой цивилизации,
сопровождаются дифференциацией, ибо «интеграция начинается там, где есть
дифференциация, … интеграция является условием дифференциации, она обеспечивает
автономное существование частей в границах целого» [1].
Всплеск этничности,
наблюдаемый во всём мире, стремление народов сохранить ментальность, идентичность,
генетически заложенные в каждом этносе, направлены на сохранение многообразия
культур, многонациональности как формы разнообразия окружающего мира,
являющегося достоянием всего человечества.
Эти явления свойственны
современной России, где регионализация является следствием глубинных процессов,
характеризующих изменения во всех сферах
российского общества, в их взаимосвязи с общемировыми тенденциями развития[2].
Юридически в
Законе РФ «Об образовании» впервые закреплено положение о свободе и плюрализме
в образовании, а субъекты Федерации наделены правом разработки и реализации региональных
программ развития, включая международные, с учётом особенностей региона.
Формирование
регионального компонента образовательной программы является одним из аспектов
регионализации российского образования. Его введение и реализация увеличивают
степень академических свобод, обеспечивают вариативность содержания
образования, способствует переходу от знаниевой, информационно-накопительной к методологически
ориентированной модели образования, предполагающей увеличение объёма
самостоятельной творческой подготовки студентов, более высокую степень
интеграции дисциплин и разделов профессионально-образовательной программы.
Со времени
введения Государственного образовательного стандарта второго поколения,
накоплен определённый опыт проектирования региональных вариативных
образовательных программ, методики их реализации, повышения эффективности
образовательного процесса. Анализ материалов, касающихся содержания, структуры, функций и технологий
реализации национально-регионального компонента учебных планов специальности
«Социально-культурный сервис и туризм»
вузов Российской Федерации позволяет сделать вывод о стремлении к
формированию регионального компонента в комплексности, с учётом исторических
закономерностей и научной прогностики
развития отраслевой структуры региона, во взаимосвязи региональных факторов,
формирующих циклы рекреационной деятельности.
Содержание регионального
компонента в высшем профессиональном туристском
образовании проектируется в контексте и на основе современных образовательных
парадигм в соответствии с направлением и
профилем подготовки специалиста по
сервису и туризму. Реализация функций национально-регионального компонента
образовательных программ даёт возможность получения требуемой на рынке труда
туристской квалификации с учётом
тенденций и перспектив развития национальной и региональной экономики,
удовлетворяет потребности развития личности в социальном, экономическом и
природном планах. Знание будущими специалистами основ туризма с учётом «его
мировых, национальных и региональных особенностей и закономерностей, его
философии и технологии» является существенным звеном в совокупности
«квалифицированных умений и навыков молодых специалистов, вбирающих в себя опыт
стран, народов и столетий» [3].
Нам близка позиция,
заключающаяся в системном подходе к
формированию сквозного курса из дисциплин ресурсного профиля, входящих в
региональный компонент всех блоков образовательной программы специалиста по
сервису и туризму, содержание которых основано на изучении рекреационных
ресурсов региона, связанных с туристско-сервисной деятельностью. Рекреационные
ресурсы, включающие основные элементы геосферы: водные, растительный мир,
ресурсы земной коры, виды человеческой деятельности и самого человека, – рассматриваются
в их единстве и взаимосвязи с позиций парадигмы целостности. Дисциплины курса
предусматривают наряду с изучением оценку и разработку технологий использования
рекреационных ресурсов в туристско-сервисной деятельности на основе проектных методов обучения [4].
Изучение территориальной
организации туристской индустрии положено в основу таких учебных курсов
туристского вуза как рекреационная география, туристское страноведение, ресурсоведение. При этом подчёркивается, что основное
внимание должно уделяться усвоению номенклатуры уникальных туристских ресурсов
и экскурсионных объектов ранга макро и мезорайона и
соответствующих подсистем туристско-ресурсной структуры. Использование
экскурсий и учебных туров как методов познания туристских объектов является
наиболее эффективной формой усвоения учебного материала, имеющей большое
воспитательное значение, повышающей культуру будущих профессионалов турбизнеса[5].
Моделирование
регионального компонента образовательной программы рассматривается во
взаимосвязи с потребностями территориального рынка труда, деятельностной
профессиональной сферы. Особая роль в повышении качества современного
профессионального туристского образования принадлежит установлению партнёрских
отношений туристско-сервисной сферы и профессиональных учебных заведений,
поскольку регион формирует для себя собственную концепцию развития туризма.
Развитие региональной экономики туризма предполагает «развитие производственной
деятельности (услуг) и рациональное использование и воспроизводство туристских
ресурсов» [3]. Это означает подготовку специалистов, востребованных отраслью.
Обобщение материала, касающегося
региональной составляющей образовательных программ туристско-сервисного вуза, можно
сделать вывод, согласно которому региональный компонент является педагогическим
условием, обеспечивающим эффективность реализации природных,
культурно-исторических, социально-экономических особенностей региона, учёт
которых способствует не только созданию и продвижению регионального туристского продукта, но и как комплексное знание, оказывает
воспитательное воздействие, формируя гражданина, патриота малой родины.
Региональный компонент
высшего образования призван способствовать адекватному самоопределению
студентов, их творческой самореализации в конкретной экономической и культурной
среде, формированию национального самосознания и творческих способностей,
воспитанию на культурных традициях своего народа с сохранением функционального
поля других культур, обеспечивающих межкультурное общение и повышение
культурного уровня будущих специалистов.
|
|
2. Ланцман Е.Л. Регионализация как одна из ведущих тенденций
развития российского федерализма / Е.Л. Ланцман.
Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. – М.:
изд. РАГС, 2006. – 32с. |
|
3. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование
и карьера в туризме. – М.: Советский
спорт, 2005. – 528с. |
|
4. Гировка Н.Н. Рекреационные ресурсы – одна из основ
подготовки специалистов в области туризма // Труды Шестой Международной
научно-практической конференции «Туризм: подготовка кадров, проблемы и
перспективы развития». 22-23 марта 2004г. – М., МГУ сервиса, 2004. – С.44 –
49. 5. Храбовченко В.В. Эффективные методы изучения территориальной
организации туристской индустрии // Туризм: подготовка кадров, проблемы и
перспективы развития: Труды Пятой Международной научно-практической
конференции (Москва, 24-25 марта 2003 года). – М., МГУ сервиса. – С. 151 –
153. |