Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.
Гумеров И.С.
Сибайский институт Башкирского государственного университета, Россия
Обучение математике как средство развития творческого
мышления учащихся.
Сегодня, в
связи с быстрыми темпами развития общества, возрастает спрос на специалистов с
качественно новым уровнем подготовки, не только обладающих определенным объемом
знаний и навыков, но и умеющих самостоятельно добывать новые знания, владеющих
методами исследовательской работы, ориентированных на творческую деятельность.
Таким образом, можно сказать о наличии социального заказа общества на
подготовку специалиста, умеющего мыслить и работать творчески. Подготовка
такого специалиста начинается в процессе получения среднего образования и
естественным образом продолжается в ВУЗе. Поэтому развитие творческого мышления
обучающихся становится актуальной задачей современной системы как среднего,
так и высшего образования.
С этой точки зрения нужно
отметить, что обучение математике обладает уникальными возможностями для
формирования и развития творческого мышления учащихся. Как пишет В.М.Тихомиров,
за всю историю человечества пока не найдено лучшего способа развития
интеллектуальных творческих способностей человека, чем при изучении математики
[1]. Для обоснования этих положений уточним, что мы будем понимать под понятием
"творческое мышление" и каковы его основные качества. За рабочее
можно взять следующее определение: "творческое мышление можно определить как такое, в результате
которого человеком успешно решается новая задача, которую он раньше никогда не
решал, или известная задача решается необычным, новым, весьма оригинальным способом,
которым человек раньше не пользовался" [2]. Это определение дает простую и
вместе с тем довольно точную характеристику творческого мышления, т.к.
известно, что креативный (творческий) процесс
аналогичен мышлению при решении проблемы, задачи (Дж.Гилфорд). К основным качествам творческого мышления (креативности) можно отнести:
1) Чувствительность к проблемам – способность к самостоятельному обнаружению
и постановке проблем. Эту способность многие исследователи (Дж.Гилфорд,
А.Н.Лук, А.М.Матюшкин и др.) относят к одной из важнейших качеств творческой
личности. Увидеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей – это необходимый
начальный этап любой творческой деятельности.
2) Беглость мышления ("продуктивность
мышления") – способность к генерированию, порождению большого числа идей.
Чем больше идей, гипотез, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных.
3) Гибкость мышления – способность быстро и легко
находить качественно новые, разнообразные идеи, умение быстро переключаться от
одной идеи к другой, часто очень далекой по содержанию от первой. Эта
способность тесно связана с развитым ассоциативным мышлением – умением устанавливать
ассоциативные связи, аналогии между различными объектами.
4) Оригинальность мышления – это способность выдвигать новые,
неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых, банальных. Многие исследователи
(П.Торренс, Дж.Гилфорд и
др.) рассматривают оригинальность как одну из основных особенностей творческого
мышления.
5)
Способность к оценке (критическое мышление)
предполагает возможность оценки
продуктов собственной деятельности.
6)
"Комбинационное", "синтетическое"
мышление – умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные идеи,
в новые; умение перенести имеющиеся знания, способы в новую ситуацию.
Если рассмотреть особенности
математического мышления, формируемого в процессе изучения математики, то можно
увидеть, что по многим своим свойствам оно близко к творческому мышлению.
Многие исследователи выделяют такие особенности математического мышления как
гибкость, активность, оригинальность, критичность, целеустремленность,
доказательность, точность, открытость к
интуитивным "подсказкам" и
т.д. (Н.А.Терешин, Ю.М.Колягин
и др). Аналогичные черты математического
мышления отмечаются и во многих работах известных математиков (А.Пуанкаре, Ж.Адамар и др.). Мы видим, что многие
качества, присущие творческому мышлению и необходимые для творческой деятельности,
такие, как гибкость и оригинальность мышления, развитое воображение,
критическое мышление, интуиция, характеризуют и математическое мышление. Таким
образом, формируя и развивая в процессе математического образования математическое
мышление учащихся, мы развиваем и их интеллектуальные способности, необходимые
для творческой деятельности.
К тому же надо отметить, что сам процесс обучения математике имеет огромный развивающий потенциал, который можно реализовать при использовании соответствующих педагогических технологий и методик. Изучение математики само по себе развивает мышление и другие познавательные процессы. Но этот развивающий эффект можно многократно усилить при использовании продуманной методики обучения математике, которая будет направлена не только на усвоение программного материала, но и на развитие мышления, в том числе творческого мышления, учащихся. Например, задачный подход, который является основным при обучении математике, позволяет широко использовать активные методы обучения, такие как проблемное обучение, развивающее обучение и т.д.
1.
Тихомиров
В.М. Геометрия в современной математике и математическое образование. //
Математика в школе. – 1993. – №4. –
с.3-9.
2.
Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ч.1-304 с., ч.2 –
352 с.