Воронець Л.П., Сергієнко В.А.

Сумський національний аграрний університет

Критерії оцінки знань та умінь студентів вищих аграрних закладів освіти з дисциплін комп’ютерного циклу

Підписання Україною Болонської угоди загострило завдання стандартизації вищої освіти. На першому етапі галузевої стандартизації [2] визначено групи навчальних елементів, види умінь(табл.1) та рівні їх сформованості (табл. 2).

Таблиця 1

Групи навчальних елементів та види умінь

Групи навчальних елементів		Види умінь
Позначення групи	Зміст групи	Позначення виду уміння	Зміст уміння
П	поняття (категорії; терміни; поняття; позначення)	ПП	Предметно-практичне (уміння виконувати дії щодо переміщення об'єктів у просторі, зміну його форми, тощо)
Я	явища (властивості; явища; факти; спостереження; твердження; опис об'єктів; механізмів тощо)	ПР	Предметно-розумове (уміння щодо виконання операцій з розумовими образами предметів. Ці дії вимагають наявність розвиненої системи уявлень і здатність до розумових дій (наприклад, аналіз, класифікація, узагальнення, порівняння тощо)
В	відношення (співвідношення; теореми; закони; концепції; правила; гіпотези; теорії; моделі фізичні і математичні; залежності, у тому разі аналітичні, графічні та логічні; структури тощо)	ЗП	Знаково-практичне (уміння щодо виконання операцій зі знаками та знаковими системами. Прикладами цих дій є письмо, прокладання курсу по карті, одержання інформації від пристроїв тощо)
А	алгоритми (алгоритми діяльності, у тому числі алгоритми розв'язування задач, доведення теорем, рівнянь тощо; послідовності дій; процедури; правила прийняття рішень; поведінки і таке інше)	ЗР	Знаково-розумове (уміння щодо розумового виконання операцій зі знаками та знаковими системами)

Таблиця 2

Рівні сформованості знань щодо навчального елементу та рівні сформованості умінь

Рівні сформованості знань		Рівні сформованості умінь
Назва рівня	Характеристика діяльності	Позначення рівня	Характеристика діяльності
ознайомчо-орієнтований	студент має орієнтоване уявлення щодо понять, які вивчаються, здатен відтворювати формулювання визначень, законів тощо, вміє вирішувати типові завдання шляхом підставлення чисельних даних	О	Уміння виконувати дію, спираючись на матеріальні носії інформації щодо неї
понятійно-аналітичний	студент має чітке уявлення та поняття щодо навчального об'єкта, здатен здійснювати смислове виділення, пояснення, аналіз, перенесення раніш засвоєних знань на типові ситуації	Р	Уміння виконувати дію, спираючись на постійний розумовий контроль без допомоги матеріальних носіїв інформації
продуктивно-синтетичний	студент має глибоке розуміння щодо навчального об'єкта, здатен здійснювати синтез, генерувати нові уявлення, переносити раніш засвоєні знання на нетипові, нестандартні ситуації	Н	Уміння виконувати дію автоматично, на рівні навички

Спираючись на:

1) наведені вище витяги із стандартів [2];

2) рівні сформованості знань та умінь, виділені В.П. Безпальком [1];

3) аналіз освітньо-кваліфікаційних характеристик випускників вищих навчальних аграрних закладів освіти за різними напрямками підготовки;

4) власний досвід у викладанні дисциплін комп’ютерного циклу у вищому навчальному аграрному закладі освіти;

5) твердження про те, що “... знання виявляються в системі понять, суджень, уявлень та образів, орієнтовних основ діяльності тощо, яка має певний обсяг і якість. Знання можливо ідентифікувати тільки тоді, коли вони проявляються у вигляді вмінь виконувати відповідні розумові або фізичні дії...” [2]

авторами пропонуються до розгляду такі критерії оцінки знань та умінь студентів вищих аграрних закладів освіти з дисциплін комп’ютерного циклу (табл. 3):

Таблиця 3

Критерії оцінки знань та умінь студентів вищих аграрних закладів освіти з дисциплін комп’ютерного циклу

Рівень	Критерії оцінки знань та умінь студентів з інформатики
	За В.П. Беспальком	В межах дисциплін комп’ютерного циклу
I	Задано: мета, ситуація і алгоритмічні дії по її розв’язанню. Необхідно: зробити висновок про відповідність всіх трьох компонентів структурі задачі. Діяльність по розпізнанню	Вибір алгоритмів, що відповідають тій чи іншій дії над об’єктом. Розпізнавання елементів блок – схем (підпрограм). Аналіз готових блок-схем. Вибір типу моделі для розв’язання задачі. Встановлення відповідності між умовою задачі і одним із відомих типів моделей. Встановлення відповідності між умовою задачі і одним із відомих типів задач управління Вибір послідовності дій, що відповідають тому чи іншому етапу розробки інформаційної системи
II	Задано: мета, ситуація. Необхідно: застосувати раніш засвоєні дії по її розв’язанню. Репродуктивна алгоритмічна діяльність	Формулювання, виконання алгоритмів, що відповідають тій чи іншій дії над об’єктом. Складання блок-схем типових алгоритмів. Складання моделей для розв’язання типових задач. Знаходження розв’язків моделі за заданим алгоритмом Виконання основних етапів розробки інформаційних систем за заданим алгоритмом
III	Задано: мета. Ситуація не конкретизована. Необхідно: доповнити ситуацію і застосувати раніш засвоєні дії для розв’язання даної нетипової задачі. Продуктивна діяльність евристичного типу	Порівняння алгоритмів виконання дій над об’єктами. Складання блок-схем алгоритмів розв’язання задач, що містять різноманітні комбінації типових алгоритмів. Аналіз розв’язків моделей або причин їх відсутності Розробка інформаційної системи підприємства

Не претендуючи на повну досконалість представлених критеріїв оцінки знань та умінь студентів вищих аграрних закладів освіти з дисциплін комп’ютерного циклу, запрошуємо зацікавлених науковців до дискусії з питань цілісності представлених критеріїв, їх конкретизації, уточнення, відповідності до змісту підготовки випускників вищих аграрних закладів освіти за різними напрямками тощо. Цікавим для розгляду залишається питання діагностики досягнення студентами певних рівнів знань та умінь.

Література:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. – М.: Педагогіка, 1989. – 192 с.

2. Наказ Міністерства освіти України «Про порядок розробки складових нормативного та навчально-методичного забезпечення підготовки фахівців з вищою освітою» № 285 від 31.07.98