К.п.н. Егорова В.М.

Воронежский институт экономики и социального управления, Россия

Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.

Система образования Российской Федерации находится сегодня на этапе реформирования, что связано с закономерными процессами трансформации нашего общества, получившего название «постиндустриального» или «информационного». Информационной данную стадию называют потому, что с развитием информационных технологий стало возможным формировать общечеловеческую культурную среду. Чтобы процесс вхождения индивида, в частности молодого специалиста, в эту среду был естественным необходимо на всех этапах обучения использовать современные информационные технологии.

Сегодня, при подготовке молодых специалистов, в вузе основной упор делается на компетентностно-ориентированное профессиональное обучение, т.е. ориентацию процесса профессиональной подготовки на получение конкретных (овеществленных и субъективных) результатов решения профессиональных задач. Самостоятельную работу студентов можно рассматривать как поле, в рамках которого проявляется результат решения студентами учебных профессиональных задач и где происходит процесс трансформации приобретенных теоретических знаний в профессиональную - компетентность в ходе взаимодействия участников образовательного процесса. Широкое применение самостоятельной работы в учебном процессе позволяет упорядочить его, а именно, сократить объём домашнего задания, уменьшить время его выполнения, рационализировать приёмы работы по заданиям. Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний студентов, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу, как при изучении нового материала, так и при закреплении уже изученного.

В настоящее время, с развитием информационных технологий в учебном процессе физическая дистанция, расстояние между учащимся и преподавателем, постепенно перестает влиять на процесс обучения и его качество, что приводит к сближению очной, заочной и дистанционной форм обучения. Информация теперь подается студентам в различной форме, а не только в виде традиционных учебников на бумажной основе. При этом используются такие новые информационные технологии (НИТ), как:

1) поиск информации в сети (при этом рекомендуется использование web-броузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами);

2) организация диалога в сети (самостоятельная работа студента с использование электронной почты, подготовка синхронных и отсроченных телеконференций и участие в них);

3) создание тематических web-страниц и web-квестов, при этом рекомендуется использование html-редакторов, ftp, web-броузеров, графических редакторов и т.д.

Веб-квестом называется специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы рационально использовать время самостоятельной работы студентов, быстро находить необходимую разнообразную информацию, использовать полученную информацию в учебном процессе, в практических целях и чтобы развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Одной из технологий обучения студентов, бурно развивающаяся в последнее время, стала «кейс-технология». В ее основу положена самостоятельная работа студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса (от англ. слова case – портфель, ситуация). При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным программно-методическим комплексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое – материалы для знакомства с теорией, практические задания, тесты дополнительные и справочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы «кейсов» отличает интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся.

Для объединения студентов, работающих по одной теме, в единую команду, для их взаимодействия с представителями «большого бизнеса» - коммерческими фирмами и т.д. преподаватели зачастую используют такой вид работы, как телеконференции. Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке тематических проектов, которые затем с помощью телеконференций демонстрируются другим, при этом у студентов возникает возможность их заочного обсуждения. Координации учебной и исследовательской деятельности, получения консультации со стороны преподавателя и пр. также осуществляется с помощью этой технологии.
Преподаватель, готовя для студентов комплект учебно-методических материалов (учебник, учебные планы, дидактические материалы), может добавить туда компьютерные программы учебного назначения, с которыми студент может работать автономно на своем компьютере, либо получая к ним доступ по Интернет. Обучение с помощью компьютерных программ может быть частью традиционного учебного процесса или доминирующей формой обучения, например, при обучении с помощью специально созданных для этих целей программ – так называемых «учебных сред», «виртуальных лабораторий» и т.п. Как правило, при этом для осуществления обратной связи широко используется электронная почта и телеконференции.

Опыт работы с информационными образовательными технологиями показывает, что преподавателю приходится решать проблему формирования условий для самостоятельного обучения студентов и вместе с тем иметь в виду, что оно является элементом образовательной макросистемы. Создание методического навигатора (путеводителя) самостоятельной работы является очень важным подспорьем в создании эффективно работающей системы обучения студентов. Включение в материалы курса, дополнительные пояснения и рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы ссылок на сайты в Интернет и т.д. помогают студентам лучше подготовиться к занятиям и усвоить тот или иной объем знаний, предусмотренный образовательной программой. Информацию о трудоемкости изучаемого материала, помещенная в начале каждого учебного модуля дает возможность студенту заранее просчитать, какое количество времени и интеллектуальных ресурсов потребуется на освоение этого учебного материала, и, соответственно, качественно подготовиться к контрольным мероприятиям.

Особенно хочется отметить тот факт, что самостоятельная работа студентов должна быть контролируемой, причем не только со стороны студента (самоконтроль), но и со стороны преподавателя. Не случайно, в учебных планах вузов, доля контролируемой самостоятельной работы студента (КСР) составляет не менее 50% учебного времени, отводимого на изучение учебных дисциплин. Да, студенты должны заниматься самообразованием, но подменять им контролируемую самостоятельную работу студентов нельзя. Однако, в практической деятельности при создании материалов для самостоятельной работы студентов, преподаватели не всегда обращают внимание на внешнею (с преподавателем, другими слушателями учебной группы, экспертами и пр.), и внутреннею обратную связь (результаты онлайновых тестов, самостоятельно выполненных упражнений и пр.), без которых процесс обучения превращается в самообразование. С точки зрения педагогики, возможность диалога, позволяющая обеспечить реальное взаимодействие преподавателя и студентов, может быть реализовано с помощью телекоммуникации, специфической особенностью которой является двусторонний характер, обеспечивающий условия для интерактивности. Вместе с тем, следует иметь ввиду, что при диалогичном общении с использованием телекоммуникации, возможны следующие поведенческие реакции преподавателя и студента: содействие (действия, эффективно способствующие достижению результатов); противодействие (несогласованные действия, осознанно или неосознанно препятствующие достижению цели взаимодействия), бездействие (уклонение, активный уход от взаимодействия с участниками деятельности). Все это необходимо учитывать при организации обучения студентов с использованием данной технологии.

При выполнении самостоятельной работы студенты сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе, при этом в процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленных задач, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Подводя итог, можно сказать, что на качество подготовки специалиста в вузе огромное влияние оказывает процесс организации самостоятельной работы студентов, эффективность которого многократно повышается при использовании современных информационных технологий.