Педагогика/ Проблемы подготовки специалистов

Г. И. Голобокова

Об организации самостоятельной работы студентов

Забайкальский государственный Гуманитарно-Педагогический Университет им. Н. Г.Чернышевского

Основная задача высшего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту, необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего формулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к личностно ориентированному обучению.

Необходимо достаточно четко определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В педагогической литературе чаще всего встречается следующее определение: «самостоятельная работа учащихся – это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя»[2.С.253]. В.И.Загвязинский дает следующее определение: «это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.»[1.С.155]. П.И Пидкасистый [3] в своем научном исследовании рассматривает самостоятельную работу учащихся как:

- вид познавательной деятельности;

- средство обучения;

- специфическую форму учебного и научного познания.

Л.М.Фридман определяет самостоятельную учебную работу как способ организации учебного процесса, направленный на формирование принципов самодеятельности, самоорганизации, развития.[4] В общем случае это любая деятельность студента, создающая условия для возникновения познавательных интересов, формирования умений и навыков самостоятельной работы, обучения учащихся общим принципам и приемам организации самообразования, развития творческого мышления.

Целями самостоятельной работы студентов должны стать:

· качественное усвоение материала образовательного стандарта;

· выработка умений и навыков учебной деятельности;

· формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изучаемому материалу;

· формирование готовности к самообразованию;

· формирование самостоятельности как качества личности.

Результаты самостоятельной работы выполняются в следующих функциях:

- Обучающая – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

- Развивающая – предельная активность и напряжение психических сил студентов, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

- Воспитательная – воспитание таких личностных качеств как ответственность, самостоятельность, готовность к самообразованию, творческий подход к решению задач.

Исходя из определения сущности, выявления целей и результатов самостоятельной учебной деятельности студентов можно рассмотреть принципы организации самостоятельной работы студентов. Главное в стратегической линии организации СРС в вузе заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

В стандартах высшего профессионального образования на самостоятельную работу отводится более половины бюджета времени студента – 60%. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе СРС. Первое – это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Второе направление – повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными особенностями и наклонностями. Основными задачами преподавателя в организации СРС должны стать:

- оказание помощи студентам в организации самостоятельной работы;

- осуществление дифференцированного подхода к организации СРС;

- стимулирование интереса студентов к углубленному изучению дисциплины;

- определение объема заданий для СРС в соответствии с учебной программой;

- создание методического обеспечения своей дисциплины;

- создание условий для работы студентов по индивидуальному графику;

- осуществление контроля за СРС по своей дисциплине[5].

При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1.Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа[6].

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться во время чтения лекций, при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума.

При чтении лекций непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс - опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, проводить заслушивание студенческих докладов и сообщений с дополнительными данными по теме лекции и т.д.

На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. Преподавание общетехнических дисциплин требует отводить на самостоятельное решение задач не менее 50% учебного времени. Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, дифференцированных по степени сложности. Активность работы студентов может быть усилена тем, что на каждую задачу студент получает индивидуальное задание, при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания – общий порядок решения, указывает на имеющиеся справочные материалы и т.п. При выполнении самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем студент приучается грамотно выполнять технические расчеты, пользоваться справочными данными, вычислительными средствами.

Выполнение лабораторного практикума содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС. При проведении лабораторных работ необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения работы. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения эксперимента, освоение измерительных средств и приемов расчета, обработку данных, формулирование вывода. При этом часть работ может выполняться полностью самостоятельно. В курсе «Теплотехника» на самостоятельное изучение и выполнение вынесена лабораторная работа «Приборы для измерения температуры». При защите работы студент должен знать основные виды приборов и устройств для измерения температуры, разбираться в их конструктивных особенностях, объяснить схемы и основные принципы работы приборов.

Для внеаудиторной самостоятельной работы студентов нами разработано учебно-методическое пособие по дисциплине «Теплотехника» - рабочая тетрадь, содержащая различные виды заданий для самостоятельного выполнения.

Материал рабочей тетради структурирован следующим образом: введение, список рекомендуемой литературы, задания по теоретическим разделам курса – термодинамики и теории теплообмена, игротека, листы для индивидуальной самостоятельной работы студента.

Введение включает в себя обращение к студенту, раскрывает особенности расположения материала, дает рекомендации по работе с тетрадью, расшифровывает список основных обозначений в заданиях.

Каждая тема в тетради представлена системой заданий: допишите предложение, формулу, единицы измерения; ответьте кратко на вопрос; выберите правильный ответ; найдите ответ, пользуясь различными источниками, изобразите график; решите задачу. Игротека предлагает студентам работу с кроссвордом, решение головоломок по темам курса «Теплотехника». Индивидуальная самостоятельная работа предполагает выполнение студентом творческих заданий, например, составить тесты открытого и закрытого типа; пользуясь несколькими источниками, сделать краткое сообщение; придумать задачу. В рабочей тетради представлена система контроля и самооценивания студентом результатов своей самостоятельной работы.

Работа над тетрадью во внеучебное время помогает студентам лучше усвоить знания по темам курса, позволяет приобрести навыки работы с учебной литературой, способствует формированию самоорганизации, самодисциплины, вырабатывает умение вести творческий поиск и нестандартно подходить к решению различных задач.

Творческие (исследовательские) работы не включаются в задания рабочей тетради. Работы этого уровня предполагают написание рефератов, статей, научно – исследовательскую работу, выполнение ВКР. На этом этапе самостоятельной работы студенты получают задание преподавателя, сами выявляют проблему, анализируют ее, собирают информацию для решения, совершенствуют навыки работы с учебной, методической литературой. При решении творческих задач студенты активно используют информационные ресурсы Интернет.

На технолого-экономическом факультете выпускные квалификационные работы имеют различную направленность, но все они должны содержать элементы научного поиска. Результатом выполненной ВКР являются теоретические исследования по теме и практические приложения различных форм. Студенты направления Технология и предпринимательство по курсу «Теплотехника» выполнили следующие выпускные работы: «Информационные технологии в преподавании Теплотехники» с приложением в виде компьютерного обеспечения курса; «Экологические проблемы использования теплоты» с предоставлением в виде приложения электронной версии данной темы; «Двигатель внутреннего сгорания – технологическая машина», где студент разработал элективный курс для преподавания в школе с комплектом лабораторных работ и др. Эти работы отмечены как содержащие высокий уровень теоретических исследований и имеющие практическую направленность. Выполненные с хорошим качеством ВКР показывают, прежде всего, умение студентов самостоятельно работать с литературой, проводить исследования, творчески решать поставленные перед ними задачи.

Усиление роли СРС означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Литература:

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192с.

2. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528с.

3. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст]: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И.Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240с.

4. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст]: Кн. для учителя / Л.М.Фридман. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.

5. Зеленев, В.М. Об управлении самостоятельной работой студентов при изучении астрономии // Воронежский госпедуниверситет/ В.М.Зеленев[Электронный ресурс]. Режим доступа: (http:// www. astronet.ru/db/msg/1177124/27.html).

6. Рекомендации об организации самостоятельной работы студентов / ИГХТУ.[Электронный ресурс].Режим доступа: (http://www.isuct.ru/umo/orgproc10.html).