Корягина О.В.
Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева
Теоретические
предпосылки осуществления педагогического мониторинга
Качество
знаний и умений всегда было предметом пристального внимания государства,
общества и её граждан. В теории и практике обучения проблема качества знаний и
умений, качества успеваемости является одной из центральных, ибо от решения
этой проблемы во многом зависят интеллектуальная и социально-экономическая мощь
любой страны. Эта проблема особенно актуализируется в современной
социокультурной ситуации.
В решении
данной проблемы одно из важных мест занимает корректно осуществляемый
педагогический мониторинг динамики формирования качества знаний и умений. К проблемам
педагогического мониторинга относятся:
необходимость предметного отбора и применение комплекса основополагающих
дидактических принципов (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н.
Скаткин, др.); форм и методов обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А.
Коменский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, др.); коррекция знаний, умений и их
контроль (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.Р. Кудаев, М.Н. Скаткин, др.);
3 методики преподавания (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, Т.А. Темербекова,
др.); содержание образования (В.В. Краевский, B.C. Леднёв, М.Н. Скаткин, др.);
воспитание и развитие учащихся (Ш.А.
Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), оптимизация образовательного процесса (Ю.К.
Бабанский, В.П. Беспалько, С. В.
Кульневич и др.)
Мониторинг в педагогике – это форма организации сбора, обработки, хранения и
распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее
развития. Педагогический мониторинг служит основой для обоснованных путей
устранения недостатков учебного процесса в школе, для принятия эффективных
управленческих решений. Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что
обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися
обязательного учебного материала.
Мониторинг в
образовании – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям. Мониторинг в образовании есть система сбора,
обработки, хранения и распространения информации, об образной системе или
отдельных ее элементах, которое позволяет судить о состоянии объекта в любой
момент и проанализировать его развитие, обеспечивает необходимую информационную
основу для принятия обоснованных на достижение заданных целей развития объекта.
Мониторинг включает в
себя следующие структурные компоненты
- сбор информации;
- обработка
- диагностика
- рекомендации
- оценка ситуации
- контроль
- контроль над выполнением
рекомендаций.
Мониторинг обладает целым
рядом признаков научного исследования. Исследования могут быть теоретическими и
эмпирическими. Мониторинг, имея предметом реальные объекты, наиболее близок к
эмпирическим исследованиям. Он состоит из тех же этапов, что и эмпирическое
исследование – наблюдение в естественных условиях в противоположность
эксперименту. Результаты эксперимента требуют обязательной статистической
обработки, без чего они не могут быть признаны научными. Можно выделить
несколько общих принципов проведения мониторинга, которые получили эмпирическое
подтверждение:
- целостность;
- оперативность;
- приоритет управления;
-соответствие целей мониторинга
средствам его организации;
- научность;
- прогностичность (нацеленность на
прогноз);
- непротиворечивость (валидизация
здравому смыслу);
- разнообразие;
Мониторингу свойственны:
1. Сравнительный характер, который
дает возможность сопоставления обученности учащихся, групп и классов.
2. Пролонгированный характер
предусматривает многократный сбор информации в течение достаточно длительного
периода с определенным контингентом учащихся.
3. Констатирующий характер –
обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния
знаний учащихся.
4. Диагностирующий характер –
обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний
учащихся.
5. Прогнозирующий характер –
обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование
успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный
момент.
Следовательно, система педагогического мониторинга представляет
комплексную аналитическую систему по следующим направлениям:
1. Анализ содержания образования;
2. Диагностика качества образования;
3. Анализ социальных условий;
4. Медицинская диагностика;
5. Анализ педагогической культуры
учителя;
Таким образом,
педагогический мониторинг является комплексным, объединяющим началом
социального, психолого-педагогического и медицинского мониторинга с целью получения
целостного представления о личности субъекта учебной деятельности.
Мониторинг от
(английского monitor – следить, вести наблюдение). То есть, для того, чтобы
управлять познавательной деятельностью преподаватель должен выполнять определенную
систему требований, которые предъявляется общей теорией управления:
1.
Указать цели
управления.
2.
Установить исходное состояние процесса
3. Определить программу воздействий,
предусматривающую основные переходные состояния процесса.
4. Обеспечить системный контроль за
управляемым процессом.
5. Обеспечить переработку информации,
полученной по каналу обработки связи, выработать корректные воздействия и их
реализовать. ( Н.Ф. Талызина )
1. Объективность -полученные результаты
должны отражать реальное состояние дел,
а личностный фактор минимизирован.
2. Точность – погрешности измерения
должны быть такими, чтобы гарантировать значение истинных показателей с
приемлемой точностью.
3. Полноту - источники информации должны
перекрывать возможное поле получения результатов или корректно репрезентировать
его.
4. Достаточность-объем информации должен
соответствовать потребностям руководителя и быть достаточным для принятия того
или иного решения.
5. Систематизированность (структурированность)
– управленческая информация, полученная из различных источников относительно
одного объекта.
6. Оптимальность обобщения - информация
должна соответствовать тому уровню задач, которые решает орган управления.
7. Оперативность (своевременность) как
качество самой информации. Информация должна в большей степени носить
управленческую, а не историческую ценность, т.е. соответствовать темпам
развития.
8. Доступность- 1)возможность и
реальность получения информации; 2)форма предоставления информации
руководителю.
На основе
вышесказанного, мы можем конкретизировать понятие «мониторинг», приведенное
выше. Это- комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации,
ориентированной на предметную область, о функционировании сложной системы в
целях управления ею.
Данное
определение, применительно к сфере управления образованием, подчеркивает ряд
важных моментов:
Полноту
информации, ее ориентированность на предметную область. Альтернативно
информации, ориентированной на решение определенных прикладных задач, информация
мониторинга должна полно отражать предметную область - функционирование
учреждений общего образования, что позволит решать в перспективе непредвиденные
прикладные задачи, развивать технологии управления.
Информация,
собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления системой, повышения
качества и эффективности ее функционирования, и, таким образом, реализует
обратную связь в процессе управления.
Сложность
системы связана с большим количеством ее элементов, открытостью, с социальным,
нечетким трудно формализуемым характером их взаимодействия.
Показатели
мониторинга различны для разных субъектов мониторинга. По периодичности сбора
данных следует разделять ежегодно собираемую информацию (для стабильных,
медленно изменяющихся данных, используемых при стратегическом планировании и
контроле исполнением решений) и ежемесячную отчетность (для динамичных
показателей, используемых при оперативном управлении и контроле). отобраны.
Литература:
1. Шишов С.Е., Кальней В.А.
Мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000
2. Багишаев З.Я. Приоритеты
современного образования и стратегия его развития.- М: Педагогика, 2000
·