Педагогические науки/Современные методы преподавания
Дранишникова Л.И.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
27», г.Дзержинска Нижегородской области, заместитель директора по
учебно-методической работе, учитель химии высшей категории, ГОУ ВПО Нижегородский
государственный педагогический университет, соискатель, Россия
Активизация
мыслительной деятельности учащихся профильных классов на занятиях авторского
курса «Химия в задачах 9-11 классы»
Сегодня Российское образование находится на этапе
реформирования. Педагогические коллективы учебных заведений имеют право
моделировать учебно-воспитательный процесс
образовательного учреждения по своему усмотрению, разумно сочетая
возможности педагогического коллектива с запросами и потребностями учащихся. С
этим связано появление учебных заведений различных типов, таких как
школа-комплекс, школа-лицей, школа-гимназия, школа с профильным преподаванием
предметов.
Опыт работы в учебном заведении с
профильным изучением предметов и анализ своей педагогической деятельности
позволяют говорить о том, что в образовательных учреждениях такого типа
создаются все условия для личностного роста
ученика, выявления и раскрытия его истинных интересов, успешной
дальнейшей адаптации его в социуме. Такой подход к обучению предполагает
установление тесных связей между школой и ВУЗом, заставляет педагогов
пересмотреть преподавание профильных дисциплин в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к абитуриентам ВУЗами.
Вот уже 9 лет мы сотрудничаем с
Дзержинским политехническим институтом Нижегородского государственного
технического университета. В нашем образовательном учреждении созданы классы
нескольких профилей, в том числе естественно научного. Профильными предметами в
таком классе являются математика, химия и физика. В данные классы зачисляются
учащиеся, проявляющие большой познавательный интерес к изучению вышеупомянутых
предметов.
Курс химии в расширенном варианте школьной программы
несомненно даёт преимущество на экзаменах тем абитуриентам, которые
ориентированны на конкретный уровень требований
ВУЗа (круг вопросов, типы задач). Внесение же необходимых изменений в
содержание учебного предмета может быть обеспечено через внедрение в учебный
процесс авторских курсов, например «Химия в задачах, 9-11 классы».
Данный авторский курс реализуется нами
в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г.Дзержинска Нижегородской
области с 1998-1999 учебного года. Цель этого курса развить у учащихся умения:
1. решать предметно-типовые, специфические задачи по
дисциплине (типовые умения);
2. осуществлять логические приёмы на материале знаний по
предмету (логические умения);
3. решать нестандартные задачи с использованием знаний по
химии (творческие умения);
4. осуществлять общие приёмы учебной работы (учебные
умения).
Программа этого курса предполагает следующее
распределение учебных часов: в 9 и 10 классах 1 час, в 11 классе 2 часа в
неделю. Она построена по принципу логического изложения: для усвоения
последующего материала необходимо знание предыдущего. Так, девятиклассникам на
занятиях данного курса предлагаются
задачи изученных ранее типов (по трём уровням сложности). Это, с одной стороны,
служит надёжной предпосылкой, мотивирующей учащихся на дальнейшее изучение курса (у школьников уже есть базовые знания,
позволяющие им стать при изучении курса успешными). С другой стороны,
дифференциация задач служит одним из факторов, повышающих активность всех
участников процесса обучения, позволяет им приобрести навыки в решении задач
разного уровня сложности.
Учебные занятия курса построены по
принципу «восхождения вверх по лестнице знаний» - освоил алгоритм решения задач
первого уровня, переходи ко второму. Чувствуешь себя уверенно при решении
заданий второго уровня, поднимайся на третий. Каждому ученику на занятиях курса
учитель предлагает столько заданий того или иного уровня сложности, сколько ему
необходимо для перехода на следующую ступень. Не требует особых доказательств
тот факт, что у каждого человека свой тип нервной системы, то или иное
своеобразие соотношений между функциями полушарий мозга, присущие только
данному индивиду черты характера. Все эти природные особенности личности
определяют время, необходимое школьнику для полного усвоения алгоритма решения
заданий конкретного вида. Есть тематическое планирование, в котором на каждый
тип решения задач отводится строго определённое число часов. Логичен вопрос. А
если отведённое время закончилось, а воспитанник всё ещё находится на первом
уровне? Как быть? На занятиях курса используются недельные домашние задания –
индивидуальные карточки с набором специально подобранных для школьников заданий
(Приложение №1). Содержимое карточек можно варьировать в зависимости от целей
их использования. Так, карточки могут содержать только задания изучаемой темы,
одного или нескольких уровней сложности. Такие карточки получают учащиеся,
испытывающие определённые затруднения в освоении алгоритмов решения задач
изучаемого типа. Если у школьника остались сомнения по решению задач предыдущей
темы, то недельные задания наряду с задачами текущей темы могут включать задачи
и темы предыдущей. Недельные задания используются при подготовке воспитанников
для поступления в ВУЗы химического профиля и при подготовке школьников к
олимпиадам различного уровня. Такие карточки включают в себя и теоретические
вопросы, не изучаемые в рамках школьной программы или вызывающие определённые
трудности в изучении, и расчётные задачи повышенного уровня сложности
(конкурсные, олимпиадные). Карточки с недельными заданиями не заменимы и при
развитии творческих способностей учащихся. Квалифицированный педагог использует
массу различных ситуаций, в которых данная форма деятельности учащихся и
учителя будет успешно работать на заранее прогнозируемый результат.
После проверки выполненных работ
проводится совместное обсуждение, в ходе которого выявляются вопросы,
вызывающие затруднения у учащихся, предлагается им решить те же задания
альтернативным способом. Некоторые работы учащихся возвращаются для их
доработки. Новые недельные задания школьники получают по мере необходимости. В
ряде случаев рекомендуется им литература, прочитав которую школьники смогут
самостоятельно выполнить предложенные учебные задачи.
Обучение школьников на занятиях
авторского курса осуществляется в режиме технологий развивающего обучения.
Отметим, что сегодня понятие «развивающее обучение» не имеет чётко
определённого значения и употребляется весьма широко. По нашему мнению,
наиболее доступным для практического понимания определением развивающего
обучения является то, которое предложено Г.Ю.Ксенозовой5: под развивающим обучением следует понимать
способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого
прямо ориентированы на всестороннее развитие личности.
Учитель, работающий в режиме
развивающего обучения, решает целый комплекс учебных задач, важнейшая
из которых – обучение школьников способам самостоятельного добывания знаний,
грамотного использования их при решении задач практического содержания. В ходе
обучения педагог лишь сопровождает учащихся на пути их личностного роста. Его
цель, - не клонирование одинаковых, подогнанных под некий заранее заданный
эталон субъектов учебной деятельности, наделённых определёнными знаниями,
умениями и навыками. Учитель должен вооружить своих учеников всем возможным
арсеналом методов и средств учебной деятельности, стимулирующих развитие их
продуктивного мышления, интеллекта, неординарных, присущих только данному
индивиду способностей и наклонностей, богатейших интересов и возможностей.
Метод проблемных учебных задач позволяет учителю результативно действовать на
занятиях курса в соответствии с целями, определёнными технологией развивающего
обучения.
Под методом проблемных учебных задач
понимается возможность обучения школьников самостоятельному решению учебных
заданий, способы решения которых ему ещё
не известны. Использование данного
метода при обучении школьников решению расчётных задач весьма эффективно. На
практике он реализуется следующим образом. Объясняя ход решения той или иной
задачи, показываем несколько возможных вариантов её решения, анализируем каждое
из них, выявляя источник его возникновения, совместно с учащимися определяем
наиболее рациональное из них, аргументированно обосновывая свой выбор. Такой
подход заставляет учащихся стать активными участниками процесса обучения,
показывает, что любая учебная задача в принципе не алгоритмична и может быть
решена по-разному, в зависимости от индивидуальных мыслительных качеств
личности. Метод проблемных учебных задач формирует у учащихся отказ от
шаблонного мышления, заучивания алгоритмов решения того или иного типа задач,
заставляет школьников мыслить латерально (широко, в разных направлениях),
самостоятельно находить выходы из сложных, порой «тупиковых» ситуаций.
Несомненно, такая методика обучения даёт учащимся свободу выбора в его
действиях по решению учебной задачи, а значит, и свободу в творческом
самовыражении, создаёт у школьников стойкую уверенность в собственных силах,
раскрывает весь спектр потенциальных возможностей личности, направления её
одарённости, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает
воображение, фантазию, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру
общения. У школьников в процессе такой деятельности педагога формируется
желание попробовать свои силы в учебной деятельности подобного рода. Опираясь
на приобретённый опыт, ученики, решая новую учебную задачу, уже не боятся
ошибочных решений. Рассуждая, делают предположения, высказывают своё мнение,
опровергая или принимая его.
Работа в таком режиме предусматривает
тесное сотрудничество между учителем и его учениками. Задача учителя – научить
учащихся путём проб и ошибок самостоятельно находить правильное решение,
совершать свои собственные, пока ещё маленькие открытия.
Одновременно с решением задач при
работе с девятиклассниками углублённо и с опережением изучаем отдельные
теоретические темы курса химии 9-11 классов. Часть учебного материала им
предлагается к самостоятельному изучению.
Умение решать расчётные задачи разного уровня сложности
всё же не способствует в полной мере личностной самореализации школьника.
Ученическое творчество без серьёзной исследовательской деятельности не
позволяет ученику переходить на новые уровни развития. Поэтому для девятиклассников во втором полугодии учебного
года разрабатываются темы, по которым
они пробуют писать небольшую исследовательскую работу, с которой и выступают на
наших занятиях, приобретая опыт публичных выступлений.
В 10-ом классе учащиеся начинают
изучать органическую химию, появляется новый объект – органическое вещество, но
алгоритмы решения задач остаются неизменными. Поэтому основная задача программы
авторского курса «Химия в задачах, 9-11 классы» - научить учащихся применять
уже известные алгоритмы к решению задач по органической химии. Изучая ее,
учащиеся знакомятся с новыми понятиями, такими как гомология, изомерия. В связи
с этим появляются и новые задачи на знание изомерии, алгоритмы решения которых
учащиеся должны освоить в 10-ом классе. В программе этого курса особое место
отводится качественным задачам, среди которых можно выделить довольно много
разных типов. Решение некоторых из них требует лишь знание конкретного
материала, изучаемого на учебных занятиях (задачи 1-го уровня сложности). Эти
вопросы в виде элементов могут входить в комбинированные задачи. Решение же
других (например, на идентификацию веществ) требует от учащихся не только найти
решение, но и обосновать его, доказать, что иных решений нет. Такое
доказательство требует умения проводить логический анализ и тем самым
способствует переводу химических знаний в активную форму (задачи 3–го уровня
сложности).
Кроме того, программой предусмотрено решение
комбинированных и усложнённых задач, на что отводится 7 часов из 34-часового
курса. Они
·
Имеют
оригинальную и необычную постановку вопроса;
·
Требуют умения
логически связывать воедино отдельные химические явления и факты;
·
Вызывают
необходимость использовать знания как нескольких разделов химии, так и общих
положений физики, математики, экономики;
·
Стимулируют более
глубокое изучение вопросов и приобретение практических знаний по химии.
В 11-ом классе учащиеся заканчивают
рассматривать вопросы общей и неорганической химии. Это дает возможность ввести
в программу курса решение усложнённых задач
по разным темам.
Кроме того, программой авторского курса
11-го класса предусмотрено решение качественных задач разной сложности по
неорганической химии. Тем более, что в последнее время доля чисто качественных
химических задач, построенных на теоретическом материале курса химии, на различных
этапах химических олимпиад и на
вступительных экзаменах в ВУЗы неуклонно растёт.
В следствие того, что в 9-х и 10-х
классах разобраны все основные типы задач, появляется возможность больше
времени уделять на занятиях в 11-ом классе решению комбинированных задач, задач
повышенного уровня сложности, творческих и конкурсных задач. Их решение
заставляет учащихся осмысливать учебный материал, уметь выделять главное,
систематизировать, обобщать, аргументировать, формулировать выводы и
умозаключения, решать возникающие проблемы.
Решение задач в химическом образовании играет большую
роль, так как это один из приёмов обучения, посредством которого можно
активизировать мыслительную деятельность учащихся, обеспечить полное, глубокое,
осмысленное усвоение знаний по химии, сформировать умения целенаправленного
применения приобретённых знаний, в том числе межпредметного содержания.
Предложенная структура занятий позволяет получить
следующие результаты:
1.
Школьники
ежегодно занимают призовые места на олимпиадах разного уровня по химии. Среди
занимавшихся по программе данного курса есть победители городских, вузовских,
областных, российских и соросовских олимпиад.
2.
Ежегодно
становятся победителями и лауреатами городских и вузовских научно–практических
конференций.
3.
Большинство
учащихся, занимавшихся по данной программе, в дальнейшем поступает в ВУЗы
химического профиля (Нижегородская медицинская академия, сельскохозяйственная
академия, Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского,
Нижегородский государственный технический университет и т.д.), после их
окончания обучаются в аспирантуре, становится учёными.
Типов задач много - от простых до самых сложных. Тем
не менее, решение большинства из них требует от учащихся уверенного владения небольшим числом расчётных
и логических алгоритмов, позволяющих уверенно решать подавляющее большинство
задач по химии, включая и сложные. Программа авторского курса «Химия в задачах,
9-11 классы» помогает разрешить и эту проблему.
Таким образом, решению проблемы активизации мыслительной
деятельности учащихся на занятиях по химии, раскрытию потенциала ученика, его
дара, переводу школьника в режим активного участника процесса обучения,
воспитания и развития способствует внедрение в учебный процесс авторских
курсов. На занятиях таких курсов процесс обучения реализуется так, чтобы не
было ограничений, прямо или косвенно подавляющих творческое начало в учениках.
Кроме того, структура занятий авторского курса является гибкой по организации.
Наконец, учебные занятия такого рода способствуют развитию самостоятельности
школьников.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ю.М.Лабий. Решение задач по химии с помощью уравнений
и неравенств. Москва, «Просвещение», 1987.
2. Л.С.Гузей, В.В.Лунин. Сборник задач по общей химии с
производственным содержанием. Москва, «Высшая школа», 1977.
3. Г.П.Хомченко, И.Г.Хомченко. Сборник задач по химии для
поступающих в ВУЗы. Москва, «Новая волна», 1997.
4. Н.Е.Кузьменко, В.В.Ерёмин. 2400 задач для школьников и
поступающих в ВУЗы. Москва, Издательский дом «Дрофа», 1999.
5. Г.Ю. Ксенозова. Перспективные школьные технологии,
Педагогическое общество России, Москва, 2000.
6. «Основные современные концепции творчества и
одарённости» / под редакцией доктора психологических наук Д.Б.Богоявленской.
Президентская программа «Дети России»,
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Москва. «Молодая гвардия», 1997.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
ПРИМЕРНЫЙ ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКА 10-ГО КЛАССА.
1. Кислотно-основное титрование в аналитической химии.
2. Приведите уравнения реакций, лежащих в основе синтеза
крахмала в растительных организмах из неорганических веществ (Московская мед.
академия им. И.М.Сеченова – вступительные экзамены).
3. Вещество Х в чистом виде – пахнущая фиалками
бесцветная жидкость, кипящая при 46 оС. Х в стандартных условиях не
смешивается с водой, но реагирует при температуре выше 150 оС с
парами воды (энтальпия этой реакции – 64 кДж/ моль). Х проявляет кислотные свойства, калиевая соль
соответствующей кислоты используется для борьбы с вредителями сельского
хозяйства. (Теоретический тур федерального окружного этапа,
4. Для окисления иодида металла, имеющего в соединениях
постоянную степень окисления, израсходовали
5. Предложите химический способ определения примеси
оксида цинка в оксиде алюминия. Напишите уравнение необходимой реакции (МГУ,
химический факультет, вступительные экзамены,
6. В семи пронумерованных пробирках находятся сухие сульфаты аммония, калия,
бария, свинца, марганца, цинка и алюминия. Представьте в виде таблицы наиболее
простой путь идентификации сульфатов. Используя такие реактивы, как вода,
гидроксид аммония, гидроксид натрия, сульфат аммония, универсальная
индикаторная бумага, предложите метод определения, какая соль находится в
каждой пробирке. Приведите уравнения реакций. (Экспериментальный тур
федерального окружного этапа,