Шунгулов А.З.

Карагандинская СОШИ 5

Олексюк Заряна Ярославовна

Карагандинская СОШИ 5

Боброва Валентина Владимировна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Педагогические технологии – как условия воспитания осознанного поведения учащихся вспомогательной школы.

Реальное воплощение долгосрочных планов социально-экономического развития Казахстана зависит от уровня здоровья подрастающего поколения. В этой связи особую тревогу вызывает имеющийся рост численности детей с ограниченными возможностями, отмечающийся в последние годы республики Казахстан

Основная задача вспомогательной школы подготовить умственно отсталых детей к труду и самостоятельной жизни. Главенствующая роль моральной готовности к коллективному труду и общей воспитанности в решении этой задачи не вызывает сомнений. Воспитание привычек осознанного поведения возможно при условии реализации потенциальных возможностей интеллектуальной и эмоциональной сферы детей.

Исходя из теоретического анализа литературы, учитывая выявленную специфику усвоения нравственных знаний и оценок детьми – олигофренами, разработан проект программы по культуре поведения для первого класса с элементами блочно-модульного обучения.

Педагогическая мысль не стоит на месте, и в результате появляются новые педагогические технологии. В отечественной и зарубежной педагогической литературе всё чаще появляется понятие «модульный подход», «модульная концепция», «модульные программы».

В настоящее время возрастает актуальность исследования этого нового педагогического феномена.

Так модульное обучение возникло в 60-е годы двадцатого столетия в США. Логической основой модульного подхода является категория «модуль». Модуль – отдельные завершённые части в программе. Все наработки в этом направлении имеют цель:

1) Повысить качество обучения.

2) Улучшить степень усвоения материала.

3) Совершенствование достижений учащихся.

При модулировании учебного материала следует предположить наличие у обучаемых определённого уровня знаний. Учебный материал должен быть хорошо иллюстрирован. Текстовая часть должна быть доступной для понимания. Модули могут разрабатываться на базе имеющихся учебников. В этих случаях требуется значительное упрощение текста учебника и усиление наглядности иллюстрационного материала.

Так как все учащиеся друг от друга отличаются по уровню подготовки, было бы идеальным разработать для каждого из них индивидуальный курс обучения, с помощью модулей это вполне реально осуществить. Учащийся может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме.

Самое главное в этой методике, что она направлена на обучение всех детей с любыми индивидуальными способностями.

Работа с каждым новым модулем требует осуществления первоначального контроля знаний и умений обучаемого с тем, чтобы иметь информацию об их уровне готовности к работе. При необходимости проводится соответствующая коррекция учебной подготовки.

Содержание модуля может легко меняться и дополняться.

Цель программы проекта программы по курсу «Культура Поведения» для 1 класса вспомогательной школы является формирование знаний о культуре поведения, расширении знаний о себе и своих возможностях; развитие умение ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию; подготовка учащихся к обучению социально-бытовой ориентировки.

Задачи проекта:

1) Подготовка учащихся к осознанию нравственных норм.

2) Научить учащихся анализировать моделируемые ситуации и переносить приобретённый опыт в реальную жизнь.

3) Способствовать развитию желания работать над собой.

Наряду с этими задачами, направленными на коррекцию личности умственно отсталого ребёнка решаются и специальные задачи. Коррекционная направленность выражается в формировании умений:

1) ориентироваться в задании;

2) предварительно планировать свою деятельность;

3) контролировать и оценивать свою деятельность.

Программа рассчитана на 36 часов по одному часу в неделю. По структуре программа носит блочно-модульный характер. Предлагаемые модули:

· Поведение в школе (1 четверть).

· Поведение за столом (2 четверть).

· Поведение в общественных местах (3 четверть).

· Поведение на улице (3 четверть).

· Поведение в гостях (4 четверть).

Каждый модуль состоит из теоретических, практических и обобщающих занятий. Таким образом, каждый модуль состоит из 5-8 занятий. Каждое занятие состоит из блоков:

1) Блок мотивации.

2) Информационный блок.

3) Проблемный блок.

4) Игра.

5) Блок самоанализа и самооценки.

6) Творческое задание.

Пояснительная записка.

Курс «Культуры Поведения» для 1 класса является частью единого непрерывного курса «Культуры Поведения» 1-4 классов вспомогательной школы, который разрабатывается в настоящее время с позиции комплексного развития умственно отсталого ученика.

Принципы построения и содержания.

Предлагаемая программа ставит своей целью создание интересной, содержательной и значимой с позиции общих представлений об окружающем мире, системе поведенческих понятий. При этом внимание уделяется трём этапам формирования изучения нравственных норм поведения. Ими являются:

· Этап поведенческой действительности, то есть построение такой модели поведения, которая отображает некоторый фрагмент действительности, что очень значимо для умственно отсталого школьника.

· Этап изучения модели поведения.

· Этап приложения полученных знаний к реальному миру.

Специальные коррекционные занятия по «Культуре Поведения» направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации на повышение уровня общего развития учащихся.

Настоящая программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу системности, усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей – олигофренов поведение в коллективе, в семье, в транспорте и т.д. Данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми.

Программа состоит из 4 разделов. В каждом раздела даны темы занятий, определены содержание экскурсий, а также перечислены основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Большинство разделов программы служат пропедевтическим периодам для занятия по социально-бытовой ориентировке. Это позволит учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать новые знания на уроках Культуры Поведения, как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формировании новых.

Проведённый анализ полученных данных свидетельствует об эффективности разработанной нами программы по курсу «Культура Поведения». Эффективность нравственного просвещения достигалась путём комплексного планирования работы в данном направлении, на основе линейно-концентрического принципа; отбора материала с нравственным содержанием в соответствии с исходным уровнем нравственного развития учащихся. Для усиления сознательности усвоения нравственных знаний умственно отсталыми школьниками оказались эффективными такие приёмы, как блочно-модульное обучение.

Для обеспечения действенности усвоенных умственно отсталыми школьниками нравственных знаний в процессе воспитания целесообразно:

1) Использование для обсуждения с учащимися фактов из жизни класса и других материалов, имеющих определённую личную значимость для детей того или иного возраста.

2) Создание условий для применения сформированных моральных знаний в практике собственного поведения (в классе, в школе, в общественных местах).

3) Изучение детьми своего внутреннего потенциала, проверка своих возможностей приведёт к снятию иждивенческих установок и нежелание к самостоятельной деятельности, свойственных умственно отсталым школьникам.