Иванова Т.В., Трофименко Л.А.

Днепропетровский Национальный университет, Днепропетровский химико-технологический университет

Применение тестов в обучении и контроле обучения иностранному языку

В связи с присоединением украинской системы высшего образования к Болонской системе обучения встал вопрос о приближении образовательного уровня нашей страны к европейскому уровню, в том числе и в выборе средств контроля усвоения знаний.

Одним из средств контроля усвоения знаний являются тесты. Они также служат достаточно объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала.

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы в том, что он предполагает измерение. Вот почему оценки, полученные в ходе тестирования, отличаются большей объективностью и независимостью от субъективизма преподавателя, не всегда свободного от личных симпатий и антипатий.

Любой тест должен обладать высокими показателями надежности и валидности.

Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты измерений (надежный тест должен исключать случайность того или иного результата).

Валидным будет считаться тест измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначен составителями.

Тесты могут быть итоговыми или промежуточными ( тематическими ). Итоговые тесты предназначены для того, чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень. Тематический тест улучшает качество учебного процесса.

Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для отбора их в то или иное учебное заведение, для оценки уровня их достижений в определенном виде деятельности ( по учебному предмету ), для распределения их по группам в зависимости от уровня ..

По определению С.К. Фоламкиной, под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов должны всегда иметь однозначное решение, проверка их производится по ключу.

При контроле в процессе обучения иностранному языку тесты являются «наиболее экономной формой»( Г.В. Рогова ), которая, по нашему мнению, является очень полезной в качестве планового контроля.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке.

Контроль знаний студентов при обучении иностранному языку играет очень важную роль. От правильной организации контроля зависит качество общения. Ф.М. Рабинович считает, что при проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени.

3. Объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным.

4. При проведении контроля необходимо исходить из конкретных задач занятия.

Этим требованиям во многом соответствуют тесты. Однако они – не всегда идеальный инструмент контроля.

Дело в том, что во всех объективных тестах испытуемому дается весь языковой материал, в том числе и тот, который представляет собой правильный ответ и который испытуемый должен лишь узнать ( увидеть или услышать ). Другими словами, в основе выполнения теста лежит узнавание, а убедительных данных, определяющих условия сможет ли ученик не просто узнать , а воспроизвести эту единицу самостоятельно, нет.

Помещение контролируемой единицы среди похожих на нее единиц невольно заставляет учащегося сосредоточить свое внимание на их дифференциальных признаках, что служит для него своеобразной подсказкой.

Таким образом, успешное выполнение языкового теста не является однозначным показателем умения учащегося оперировать соответствующим материалом в речевой деятельности, продуктивной и даже перцептивной. Единственное, о чем можно говорить с уверенностью, это то, что отрицательный результат выполнения теста говорит о невладении учащимся соответствующим материалом.

Таким образом, анализ существующих теоретических работ и конкретных тестов показывает, что тесты не могут являться идеальной формой контроля и обучения иностранным языкам, они должны дополняться другими формами контроля и обучения.

Литература:

1. Брейчина М.Е. «О контроле базового уровня обученности», №2,1991.

2. Поляков О.Г. «О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников иностранному языку», №2, 1994.

3. Рабинович Ф.М. «Контроль на уроке иностранного языка», №1, 1987.

4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», М., Просвещение, 1992.

5. Фоломкина С.Н. «Тестирование в обучении иностранному языку», №2, 1986.