Москалёва
Е.В.
К проблеме изученности восприятия нового слова в психолингвистике.
Психолингвистика
– молодая наука, возникшая в середине XX века на
стыке психологии и языкознания. За сравнительно короткий срок она стала одной
из ведущих «речеведческих» наук. Современная психолингвистика, как указывает
один из её основателей А.А. Леонтьев, развивается в первую очередь как теория речевой
деятельности (Леонтьев А.А., 1979).
Важнейшим предметом исследования псхолингвистики становится речь как
психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний.
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или видимых (иногда слышимых и видимых одновременно), элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представлений об их значении.
Не
рассматривая подробно психолингвистические проблемы восприятия и понимания,
достаточно освещённые в современной психолингвистической литературе (Белянин
В.П., 1988; Леонтьев А.А., 1979 et
al.), следует подробно и основательно
изучить механизм подачи речевой информации для восприятия каким-либо
реципиентом. Этот аспект остаётся не до конца изученным, особенно если адресант
сознательно строит своё речевое высказывание, направляя его для определённого
адресата.
Психолингвисты
справедливо отмечают, что процесс производства речи практически ненаблюдаем
и поэтому наиболее сложен для описания.
Трансформационно-генеративная
грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует определёнными
правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную (Chomsky N, 1957).
Процесс
производства речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам
переводит свой мыслительный замысел в речевые единицы конкретного языка.
Говорящий оперирует смысловыми единицами, которые оформляются в виде «отрезков
речи», т.е. внутренней речью. При этом, занимаясь выбором грамматических
конструкций, человек подбирает лексические единицы, которые передают его мысли.
Происходит вербализация образов сознания человека (Белянин В.П., 1999).
Слово,
по замечанию А.Р. Лурии (Лурия А.Р., 1973) имеет в контексте не более одного
значения, хотя потенциально в нём содержится много значений. Реальное
употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой
системы имеющихся значений. Л.С. Выготский указывает, что реальное значение
слова не константно: в одной ситуации оно выступает с одним значением, в другой
– оно приобретает иное значение (Выготский Л.С., 1960).
А
если это слово является неологизмом? Что тогда происходит? Как адресант
организует процесс включения нового слова в текст? Декодировать значение этого
слова можно по-разному. Это зависит от того, кто воспринимает текст, и,
самое главное, как воспринимается новое слово в тексте.
Соответствует ли уровень восприятия
замыслу адресанта? Отсюда для адресанта становится чрезвычайно важным так
представить новое слово в тексте, чтобы оно было понятно любому реципиенту. И в
этом деле большую роль играет знание структуры текста, его композиции, умения организовать
его семантическую суть. Следовательно, многое зависит от содержания текста.
Текст
давно уже стал объектом исследования психолингвистики. Ракурсы его исследования
весьма разнообразны. О взаимосвязи слова, высказывания и текста, о слове и
высказывании как элементах текста, высказывается И.Р. Гальперин. Он справедливо
подчеркивает, что «Текст - это произведение речетворческого процесса,
обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа,
произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц
(сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической,
грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую
направленность и прагматическую установку»
(Гальперин И.Р., 1974).
О
включённости текста в неречевую деятельность подробно высказывается В.П.
Белянин, который считает, что текст как основная единица коммуникации
структурирует деятельность участников общения, регулирует и планирует отношения
между ними.
Именно
в общении текст получает своё значение, он понимается и интерпретируется
адекватно замыслу адресанта (Белянин В.П., 1999). Здесь также уместно говорить о соотнесении
фрагмента действительности, описанного в тексте (затекста) с самим текстом, а
также с подтекстом (скрытой информацией, извлекаемой из текста).
Психолингвистический акцент при этом делается на функциональную стилистическую
направленность текста, например научного и художественного.
Довольно
подробно рассматривается восприятие текста в работах Н.А. Рубукина.
Исследователь отмечает существование зависимости от восприятия текста сходных
черт психики адресанта и адресата (Рубакин Н.А., 1977).
Воспроизведение
текста в виде пересказа затрагивает вопросы возможности воспроизведения
информации по отношению к исходной информации самого текста (Жинкин Н.И.,
1982).
Отдельно
стоит отметить те универсальные свойства текста, которые проявляются во всех
его функциональных разновидностях. К числу таких характеристик относятся:
цельность, связность, эмотивность, креолизованность, прецедентность, скважность.
Именно с таким набором качеств текст представляет сложное семантическое
образование.
Из
всего вышесказанного можно сделать вывод, что современная психолингвистическая
наука достаточно большое внимание уделяет процессу порождения и восприятия речевых
высказываний, оставляя без внимания процесс включения нового слова в речевую
деятельность.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М., 1988.
2. Белянин
В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999.
3.
Выготский Л.С. Мысль и слово // Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.
4.
Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. – 1974. - №6
5. Жинкин
Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
6. Леонтьев
А.А. Восприятие текста как психолингвистический процесс // Психолингвистическая
и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.
7. Лурия
А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
8. Рубакин
Н.А. Психология читателя и книги. – М., 1977.
9. Chomsky N. Syntactic Structures. 1957.