Мотивационные цели как фактор выбора 
профиля обучения старшеклассниками

Профильное обучение, направленное на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, подразумевающего высокую степень самостоятельности учащегося, индивидуализацию обучения, ориентацию на потребности личности [1] в настоящее время становится одной из актуальных проблем в педагогической психологии. С этим связана необходимость проведение специальных исследований по выявлению особенностей мотивации профессионального самоопределения, в том числе и мотивации выбора профиля обучения.

Среди детерминант выбора профиля обучения достаточно хорошо изучены особенности внешней мотивации и в значительно меньшей степени внутренней (самооценка, мотивация достижения, самоотношение, способности, уровень развития рефлексии, направленность личности и система ценностей). Мотивационные цели, являющиеся важным фактором выбора, до сих пор не являлись предметом специальных исследований.

Изучение мотивационных целей личности осуществлялось с помощью методики определения мотивационных типов личности Ш. Шварца и У. Билски в адаптации О.А. Тихомандрицкой, В.М. Дубовской [2]. Исследованием были охвачены 88 (51 мальчик и 37 девочек) учащихся 9 классов СШ №28 и гимназии №1 г.Гродно. Из них 17 мальчиков и 18 девочек, выбравших филологический профиль обучения; 18 мальчиков и 11 девочек, выбравших физико-математический профиль обучения; 16 мальчиков и 8 девочек из кадетского класса (военно-патриотический профиль).

Были выявлены 10 мотивационных блоков, каждый из которых состоит из определённых ценностей и представляет собой мотивационный тип, выражающий мотивационную цель.

Независимо от выбранного профиля обучения, наиболее значимыми для старшеклассников являются мотивационные типы саморегуляция и достижение, тогда как наименее значимыми являются мотивационные типы конформность, традиции и власть. Следовательно, старшеклассники в большей степени направлены на достижение автономности и независимости и в меньшей степени на ограничение собственных действий и побуждений, принятие и признание идей, определяемых социальной системой и ситуацией.

На следующем этапе исследования с целью определения ценностных приоритетов у мальчиков и девочек, выбравших различные профили обучения, выявлялись различия в значимости ценностей, входящих в мотивационные блоки. Установлено, что у мальчиков и девочек филологов наименьшая теснота связи существует между ценностями, входящими в блоки стимулирование и гедонизм. В структуре ценностных представлений девочек в большей степени выражены жизнерадостность, творчество и опрятность, в то время как для мальчиков важнее отвага, разнообразная жизнь и удовольствие.

У математиков наиболее выражены различия в значимости ценностей, входящих в блоки: достижения, безопасность, конформность и самоориентация. В структуре ценностных представлений девочек более выражены ценности самоуважение, равенство, уважение старших и неприкосновенность внутреннего мира. У мальчиков - наслаждение жизнью, интеллект, социальный порядок, самодисциплина и согласие с самим собой.

У учащихся кадетского класса выявлены существенные различия по мотивационным типам достижение, власть, безопасность и самоориентация. В структуре ценностных представлений девочек более выражены самоуважение, социальная власть, традиции и согласие с самим собой, а у мальчиков – компетентность, богатство, равенство и неприкосновенность внутреннего мира.

Установлено, что существует специфика приоритетных ценностей у мальчиков и девочек различных профилей обучения, обусловленная представлениями о будущей профессии. У мальчиков-филологов наиболее приоритетными являются мир на Земле, неприкосновенность внутреннего мира, удовольствие, уважение старших и вежливость, у мальчиков-математиков к таким ценностям относятся интеллект, социальный порядок, согласие с самим собой и социальная справедливость, а у мальчиков-кадетов – забота о себе, самодисциплина, умеренность, репутация, национальная безопасность. Для девочек-филологов наиболее значимы насыщенность жизни, ответственность, мудрость, широта взглядов, творчество, социальное признание; девочки-математики к таким ценностям относят компетентность, самоуважение, любознательность, равенство, согласие с самим собой, а девочки-кадеты – успех, отвагу, разнообразную жизнь, самодисциплину, национальную безопасность и традиции.

Согласно теории динамических отношений между ценностями Ш.Шварца и У. Билски все мотивационные типы и соответственно ценности личности могут находиться в отношениях совместимости или противоречия. Именно эти отношения образуют структуру ценностей личности или группы.

Сравнительный анализ значимых ценностей и динамических отношений между ними показал, что в ценностной структуре мальчиков-филологов ценности изменения представлены в большей степени, чем ценности сохранения. Ценности самовозвышения имеют большую значимость, чем ценности самоопределения, что свидетельствует о том, что у мальчиков преобладают желания достижения, преследования только собственных целей и доминирования. В ценностной структуре девочек-филологов большую значимость имеют ценности сохранения, которые находятся в противоречивом отношении к ценностям изменения. Девочки стремятся к сохранению традиций, защите стабильности и неизменности общества. Ценности самовозвышения и самоопределения равно представлены в ценностной структуре девочек-филологов. У них проявляется противоречие между принятием других как равных, благожелательным отношением к ним и желанием преследовать только собственные цели и доминировать.

Ценностная структура мальчиков-математиков в большей мере представлена ценностями изменения. Ценности самовозвышения имеют для них большую значимость, чем ценности самоопределения. У девочек-математиков в большей мере выражены ценности сохранения, а ценности самовозвышения имеют большую значимость, чем ценности самоопределения.

Ценностная структура мальчиков кадетского класса в равной мере представлена ценностями изменения и сохранения, что свидетельствует о существовании некоторой оппозиции между сохранением собственных независимых взглядов и действий индивида и сохранением традиций, защитой стабильности и неизменности общества. Аналогично соотносятся у них ценности самовозвышения и самоопределения. Проявляется противоречие между принятием других как равных, благожелательным отношением к ним и желанием преследовать только собственные цели и доминировать. У девочек-кадетов, как и у мальчиков, ценностная структура в равной степени представлена ценностями изменения и сохранения, и ценностями самовозвышения и самоопределения. Отсутствие различий свидетельствует о наличии обобщённого единого стереотипного представления о военной службе и образе профессии военного у мальчиков и девочек.

Независимо от пола и профиля обучения в ценностной структуре старшеклассников индивидуалистические ценности имеют большую значимость по сравнению с ценностями, выражающими интересы группы.

Полученные в ходе исследования мотивации выбора профиля обучения старшеклассниками результаты подтверждают методологический принцип, выдвинутый С.Л. Рубинштейном о том, что внешние воздействия преломляются через внутренние условия [3] и, таким образом, традиционное представление о влиянии на выбор старшеклассниками только внешних факторов (рекомендации учителей, мнения друзей, советы родителей, престижность класса и др.) является распространённым заблуждением. При таком традиционном подходе к проблеме мотивации выбора не реализуется важнейшее положение об активности личности, вследствие чего ученик не рассматривается как субъект выбора.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что кажущийся несамостоятельным и неосознанным выбор профиля обучения представляет собой результат взаимодействия внешних факторов с внутренними условиями, одним из которых являются мотивационные цели личности. В результате этого взаимодействия, которое, в силу особенностей возраста, не всегда носит осознанный характер, и происходит выбор профиля обучения. Можно предположить, что при выборе профиля обучения идёт преломление внешних факторов через всю совокупность внутренних условий, среди которых, помимо изученных нами, важную роль могут играть самооценка, мотивация достижения, самоотношение, способности, уровень развития рефлексии и др.

Такой подход основан на представлении об активности учащихся в выборе профессии, благодаря которой они становятся субъектами выбора в ситуации профессионально-личностного самоопределения, которое является особенно актуальным для старшеклассников. В ходе дальнейшего исследования планируется изучение основных внутренних мотивов выбора профиля обучения у старшеклассников, как целостной системы в их диалектическом единстве с внешними факторами.

Список использованных источников

1. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы): Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 24.09.2004 № 893 // Зборнiк нарматыуных дакументау №21, лiстапад, 2004г.

2. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационной сферы. Методические аспекты) / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3.- С. 80-90.

3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.