Мусабекова Гульнар Тажибаевна, к.п.н., доцент

Университет “Сырдария”

Республика Казахстан

 

О подготовке будущих учителей к инновационной деятельности общеобразовательной школы

 

Под инновационной готовностью будущего учителя мы понимаем его теоретический, практический и психофизиологический уровень по овладению полным содержанием  педагогической инноватики в условиях непрерывного образования. Такая готовность как результат педагогической системы должна способствовать формированию у учащихся целостных знаний и умений по конкретным предметам и видам общепрофессиональной деятельности на основе обеспечения единства теории и практики, воспитанию добросовестного отношения к учебному труду и развитию творческой активности. В процессе осуществления инновационной деятельности конкретизируются и на практике реализуются все знания, умения и навыки, а также качества личности, полученные учителями при прохождении курса учебных предметов в педвузе.

Актуальным представляется рассмотрение «готовности» учителя-предметника через призму общего, особенного и конкретного, отражающую инновационную педагогическую деятельность и личность учителя в целом в соответствии с предметной специализацией. Общий уровень подготовки студентов к инновационной деятельности  предполагает выполнение в этом содержании такого минимума, который необходим для всех специальностей. Особенность заключается в том, что часть содержания инновационной подготовки принадлежит родственным специальностям. А частный уровень этой подготовки характеризуется содержанием с позиции конкретных специальностей. Следовательно, сам процесс инновационной подготовки учителей в педвузах имеет также общий, особенный и конкретный характер, требующий специфического подхода к организации учебно-воспитательного процесса (формы, методы, средства).

Следующий шаг по уточнению существования педагогической системы – это воспроизведение внутренних компонентов подготовки студентов к инновационной деятельности общеобразовательной школы. Само понятие  «педагогическая система» на  страницах педагогических изданий трактуется неоднозначно, нет четкого представления о ее структуре и функции. Так в фундаментальной работе В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» педагогическая система определяется как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов,  необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными  качествами» [1, с.6]. По мнению автора, структура любой педагогической системы представляется следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: 1- учащиеся; 2 – цели обучения и воспитания; 3 – содержание обучения и воспитания; 4 – процессы обучения и воспитания; 5 – учителя  (или ТСО); 6 – организационные формы.

В этой системе четко выделено два исходных понятия: дидактическая задача и технология обучения. В процессе дидактической задачи отображаются первые три элемента (цель, учащиеся, содержание),  которые разрешимы с помощью адекватной технологии обучения, т. е. с использованием трех ее компонентов (организационные формы, дидактические процессы и квалификация учителя).

Педагогическая система, сконструированная Н. В. Кузьминой [2],   включает в себя взаимосвязанные структурные элементы, подчиненные целям обучения и воспитания. В качестве структурных элементов системы, она указывает следующие: педагогическая цель, учебная и научная информация; средства педагогической коммуникации; учащиеся и педагог. Если сопоставить вышеуказанные системы, видно, что они как по структуре, так и по содержанию мало отличаются друг от друга.

Обращаясь к последнему, попробуем описать внутренние связи педагогической системы инновационной подготовки студентов. При этом понятие «подготовка студентов к инновационной деятельности» рассматривается как процесс (содержание, формы, методы) и результат (управление процессом).

В настоящее время современная общеобразовательная школа испытывает острую потребность в педагогических кадрах с интеллектуальными качествами личности, полноценно и разумно участвующих в различных объектно-субъективных отношениях. В связи с этим подготовка учителя к инновационной деятельности общеобразовательной школы в современных  условиях является  первостепенной задачей педагогического образования и бесспорно определяется наличием педагогической цели как осознанной потребности общества.

Учебная и научная информация существует в данной системе по мере требования инновационной деятельности педагогических коллективов конкретной школы и связанной с ними обучения и воспитания. Содержание новых образовательных технологий  является исходной информацией для описания той части педагогического  образования, которая соответствует уровню инновационной готовности студентов.

Средства педагогической коммуникации (формы, методы и средства) применяются в системе для реализации целей, задач и содержания инновационной подготовки студентов и будут направлены на повышение ответственности за эффективность учебного труда учащихся, формирование нравственно-волевых качеств личности.

Учащиеся (в нашем случае студенты - автор)  - обязательный компонент системы, выступают как субъект инновационной деятельности, их созидательная позиция всегда ценится и,  соответственно, стимулируется.

Педагоги-преподаватели педвуза, как «менеджер»  в системе высшего педагогического образования, по мере (по уровню квалификации)  участвуют в подготовке студентов к инновационной деятельности общеобразовательной школы.

Данная система, в свою очередь, может быть рассмотрена со стороны любого из компонентов, например: со стороны студентов:

1) в какой мере студенты осознают цели данной учебно-инновационной деятельности;

2) в какой степени студенты овладевают учебной и научной информацией в процессе инновационной подготовки;

3) соответствуют ли используемые формы, методы и средства обучения (средства педагогической коммуникации) психо-эмоциональным и индивидуальным особенностям студентов, их интересам и уровню инновационной подготовленности; 

4) в какой мере студенты выполняют учебно-производственные задания, соблюдают учебные  и технологические дисциплины, технику безопасности и гигиену труда, участвуют в воспитательно-оздоровительных мероприятиях и т. д.;  

5) как реагируют  студенты на указания своего руководителя (педагога) при выполнении учебно-воспитательных задач.

Подготовка будущих учителей  к  инновационной деятельности тесно связана с обществоведческой, психолого-педагогической, естественнонаучной и общетехнической подготовкой, обогащается ими, и, в свою очередь, обогащает их. Каждая из вышеуказанных сторон подготовки студентов имеет, кроме специальных задач, и задачи общие, связанные с проблемами инновационной подготовки.  В этом убеждают нас данные, полученные после сопоставления их с учебным планом педвуза(университета). 

Гуманитарная и социально-экономическая подготовка студентов обеспечивается циклом общественных и экономических дисциплин, направленных на воспитание у будущего учителя глубоких идейных убеждений, творческого отношения к учебной деятельности учащихся, умение оценивать учебно-познавательную  деятельность с конкретно экономических и государственных позиций.

Психолого-педагогическая и методическая подготовка студентов реализуют принцип научности на уроке, во внеклассной работе, во время экскурсии и т. д.  Такая подготовка помогает определить формирующее, воспитывающее и развивающее значение педагогической инноватики. Она обеспечивается циклом психолого-педагогических и методических дисциплин, разными видами педагогической практики.

Естественнонаучная подготовка складывается с помощью циклов профилирующих и естественнонаучных дисциплин. Она решает комплекс задач по формированию знаний и умений студентов по конкретным объектам учебного труда, развитию творческого мышления, совершенствованию понимания принципов управления образовательным процессом и т. д.

Взаимосвязь вышеуказанных блоков можно четко проанализировать с помощью матрицы и установить наиболее рациональное соотношение между циклами учебного плана с целью целенаправленного осуществления подготовки студентов к инновационной деятельности общеобразовательной школы (рис. 1).   

 

                              D1                               C1

Куб: A1 С                                                                        

                                                          C1

                                                                           B1

                                                                                                                                                    

                                                                                    

                     

                          D            C

                                           

                                                A                                   

                                      A                                  B

            

Рис. 1 -  Матрица блоков подготовки студентов педвуза

 

В матрице АВСD лежит психолого-педагогическая подготовка как основание; АА1B1B – гуманитарная и социально-экономическая подготовка; DD1C1C – методическая подготовка; AA1D1D – специальная подготовка; BB1C1C – естественнонаучная подготовка; A1B1C1D1 – инновационная подготовка.

Подготовка студентов к инновационной деятельности как педагогическая система пронизывает все звенья учебно-воспитательного процесса: цикл учебных дисциплин, спецкурсы и спецсеминары, факультативные занятия, НИРС, внеаудиторные мероприятия, общественно полезный, производительный труд, педагогическая и производственная практика, экскурсии и т. п. Совокупность матрицы как раз представляет собой «здание», внутри которого протекает весь процесс подготовки учителя на основе его модели. Важная особенность структуры такой матрицы в том, что все вертикальные плоскости, опираясь на горизонталь (психолого-педагогические знания), образуют на вершине новую интегративную плоскость, находящуюся в процессе подготовки будущих учителей к инновационной деятельности. В этом случае создаётся объёмное представление о процессе инновационной подготовки учительских кадров.  Тщательный анализ матрицы позволяет выяснить наличие связей между блоками учебных дисциплин, что дает возможность уточнить соотношение между отдельными темами и дисциплинами психолого-педагогического,  методического, гуманитарного, естественнонаучного циклов, устранить необоснованное дублирование  изучаемого  учебного материала, определить место каждой дисциплины в общей системе подготовки студентов к инновационной деятельности. Данная матрица может быть полезна для координации практической деятельности кафедр, деканатов педвуза в управлении инновационной подготовкой студентов и разработки соответствующих мероприятий. В этом заключается особенность функционирования рассматриваемой системы, которая на любом ее уровне частично реализует этапы инновационной подготовки.

 

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – Москва: Педагогика.- 1989

2. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Ленинград. - :ЛГУ-1970.-114с.

 

 

Resume

The training of future teachers to innovational activity of providing general schools considered in this article