Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Залялетдинова И.М.

НОУ Челябинский институт экономики и права им.М.В.Ладошина, Россия

Создание языкового портфолио будущими лингвистами как фактор развития собственно языковой (лингвистической) компетенции

Необходимость совершенствования языкового образования на всех уровнях его организации определена в нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, решения ЮНЕСКО и Совета Европы), где находят свое отражение основные задачи и направления модернизации языкового образования. Рассматривая языковую компетентность будущих лингвистов как вид их профессиональной компетентности, мы выделяем следующие ее компоненты: межкультурная компетенция, социолингвистическая компетенция, собственно языковая компетенция (лингвистическая), профессионально-практическая компетенция. Опишем подробнее собственно языковую (лингвистическую) компетенцию.

Нами разделяется мнение Ван Эка о том, что собственно языковая или лингвистическая компетенция представляет собой способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции [5]. В рамках данной компетенции будущий специалист должен:

- владеть фоновыми знаниями о языке, знаниями семантики слов и понятий, грамматических и синтаксических конструкций;

- знать и уметь использовать на практике языковые характеристики и национально-культурную специфику лексического, семантического, грамматического, прагматического и дискурсивного аспектов устной/письменной речи, подготовленной/неподготовленной, официальной/неофициальной речи.

- уметь проводить языковую, эстетическую, культурологическую интерпретацию художественного и газетно-публицистического текста, лингвистический анализ научного, научно-популярного и делового текста;

- знать и уметь использовать на практике приемы самостоятельного овладения лингвистическим материалом.

Обзор современной зарубежной литературы, посвященной портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём нечто гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценивания или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемый «портфолио-процесс» – совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современного образования.

Существует множество разновидностей портфолио, но мы остановимся на языковом портфолио будущих лингвистов. При этом, основываясь на классификации Т.Г.Новиковой, мы понимаем портфолио как рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и личные достижения учащихся [4, С.7].

Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности студента по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. То есть сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения. Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный студентом путь обучения, который, помимо самих продуктов (собственно результатов обучения), представляет комиссии и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего развития», т.е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях. Студент готов ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.

Языковое портфолио – это такая разновидность портфолио, которая в значительной мере ориентирована на содержание языковых дисциплин будущих лингвистов. Оно отражает усилия, прогресс и достижения студентов в области определенной дисциплины. Такое портфолио составляется из выполненных студентами оригинальных творческих работ, языкового материала и аутентичных текстов по изучаемым темам, собранных студентами. Оно может быть дополнено примерами оформления документов, деловых писем, клише телефонного разговора и т.д.

Цель языкового портфолио – помочь студентам в усвоении, систематизации и запоминании языкового (лексического и грамматического) материала.

Задачи языкового портфолио состоят в том, чтобы в процессе его накопления и после накопления студенты могли:

- практически владеть системой изучаемого иностранного языка и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации;

- расширить словарный запас (как активный, так и пассивный);

- закрепить грамматические навыки;

- работать с аутентичными текстами (из современных журналов, материалов газетных статей и Интернета), искать и извлекать необходимую информацию.

Функциями портфолио являются:

- постоянная поддержка высокой учебной мотивации студентов;

- поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

- формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов.

Процедура разработки портфолио состоит из трех основных стадий:

Первая стадия. Организация и планирование - эта начальная стадия развития портфолио влечет за собой принятие решения со стороны студентов и преподавателей. Исследуя обязательные вопросы в начале процесса обучения, студенты могут полностью понять цель портфолио и его статуса как средства развития их языковой компетентности.

Вторая стадия. Собирание - этот процесс представляет собой собирание значимых материалов, отражающих образовательный опыт студентов и цели сбора материалов. Решения на этой стадии должны приниматься по отношению к содержанию портфолио, основанного на намерениях и целях, специально идентифицированных для этого. Выбор и сбор материалов должен быть основан на разнообразии факторов, которые могут включать специфический предмет и процесс обучения или специальные проекты, темы. Все отобранные материалы, включенные в портфолио, должны ясно отразить критерии и стандарты, идентифицированные для оценивания

Третья стадия. Осмысливание - везде, где возможно, должно быть свидетельство мыслительных реакций студентов после процесса обучения и их контроля, понимания развития ключевых знаний и навыков. Эти размышления могут быть отображены в виде обучающих материалов, журналов и других форм размышлений, проявляющихся после опытов, обдумывания процессов.

Поскольку языковое портфолио составляется и проверяется в рамках какой-либо конкретной дисциплины, то и структура и содержание работы могут варьироваться. Рассмотрим структуру и содержание языкового портфолио на примере дисциплины «Оксфордский курс английского языка», которая посвящена изучению английского языка в сфере туризма и ресторанного обслуживания. Дисциплина включает в себя 17 тем (Tourism today. What’s your job? Hotel facilities. Reserving accommodation и др.)

Следовательно, языковое портфолио состоит из 17 разделов, где каждый раздел соответствует теме дисциплины. Раздел включает в себя вокабуляр по теме, список речевых клише, грамматических конструкций, результаты проектной работы, аутентичные материалы по теме и т.д.

Желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включал три обязательных элемента: содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; своеобразное введение с описанием цели, предназначения и краткого описания портфолио; самоанализ и самооценка выполненной работы.

Это придает портфолио упорядоченность в использовании студентом, одногруппниками, преподавателями и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании – удобство хранения.

Основными критериями оценивания портфолио считаются надежность, валидность и полезность. Эффективность системной работы над созданием портфолио измеряется тем, насколько прочно будут сформированы и расширены знания лексических и грамматических единиц, синтаксических конструкций; умения использовать на практике лексический, грамматический, прагматический и дискурсивный аспекты устной/письменной речи; знания и умения использовать на практике приемы самостоятельного овладения лингвистическим материалом.

Результаты исследования по изучению влияния создания языкового портфолио будущими лингвистами на развитие собственно языковой (лингвистической) компетенции свидетельствуют о значительном повышении у обучаемых знаний лексических и грамматических единиц, синтаксических конструкций; умений использовать на практике лексический, грамматический, прагматический и дискурсивный аспекты устной/письменной речи; знаний и умений использовать на практике приемы самостоятельного овладения лингвистическим материалом. Следовательно, можно сделать вывод о том, что потенциал языкового портфолио, а именно портфолио-процесса, в целях развития собственно языковой (лингвистической) компетенции будущих лингвистов значителен.

Литература:

1. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций [Текст]/ Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. – 2002. – № 11. – С.21-26.

2. Львов, Л.В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (концепт): монография [Текст]/ Л.В. Львов. – Челябинск: ЧГАУ; ЮУНОЦ РАО, 2007. – 151 с.

3. Молчанова, З.М. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод.пособие [Текст]/ З.М.Молчанова, А.А.Тимченко, Т.В.Черникова; под ред. Т.В.Черниковой. – М.: Глобус, 2006. – 128 с.

4. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника – «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации [Текст]/ Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская, Е.Е.Федотова; Под ред.Т.Г.Новиковой. – М: АПК и ПРО, 2006. – 112 с.

5. Ek, J. van. Introduction to the Theme “Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe” [Text]/ J. van Ek. // Sintra Simposium. – Portugal, 1989. – pp.52-53.