Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

 

Аспирант Некрасов С.И.

Институт развития регионального образования Свердловской области, Россия

Координация усилий как решающий фактор в вопросе подготовки сельского специалиста

 

В настоящее время Федеральным законом РФ «О развитии сельского хозяйства» и Государственной программой развития сельского хозяйства и регулирова­ния рынков сельскохозяйственной продук­ции, сырья и продовольствия на 2008 – 2012 годы определены принципиально новые подходы к развитию экономики данной отрасли. В этой связи, решение вопросов по формированию высококвалифицированного кадрового состава массовых сельских профессий и его максимально эффек­тивному использованию представляется некой единой задачей, решением которой, на сегодняшний день, занимаются две достаточно мощные, но, к сожалению, недостаточно взаимодействующие между собой системы.

Подготовка квалифицированных, образованных ра­бочих для села сегодня, как и раньше, в основном осуществляется системой начального и среднего профессионального образования. И от того, как будет сейчас определяться ее образовательную политика, кто будет выстраивать схему ее теоретической и практической направлен­ности, во многом и зависит успешность в деле реализации планов государственного масштаба.

По состоянию на нынешний день, сфера профессионального образования нахо­дится в ведении Министерств образова­ния и науки субъектов РФ и, в целом, достаточно успешно выполняет возложенные на них ведомственные задачи. Но вот как это соотносится с результатами хозяйственной дея­тельности аграрных предприятий, находящихся в структуре Минсельхоза и решающих конкретные производственные задачи – является вопросом достаточно сложным и противоречивым.

Между тем, проблема неподготовленности большей части выпускников ПТУ, лицеев и колледжей работать на новейшей сельскохозяйственной технике, использовать современные агротехнологии и производственные приемы обостряется буквально на глазах. По мере того, как «стареет» учебно-производственное оснащение образовательных учреждений – на рынке, в противовес этому, появляется новейшее оборудование, развивается прикладной  сервис, работают инвестиции и, что самое тревожное, большинство происходящего осуществляется при самом непосредственном участии иностранного бизнеса.  

Данное обстоятельство ведет (а в ряде случаев уже привело) к фактическому разделению аграрного сектора нашей экономики на российский и иностранный. Сдаются в аренду и продаются сельскохозяйственные угодья, леса, водоемы. Нанимается дешевая рабочая сила из сопредельных государств. На полях и фермах сплошь и рядом работает импортные трактора, комбайны и другая сельскохозяйственная техника.

 В силу последнего обстоятельства, начинает выходить из-под контроля и рынок образовательных услуг – находящаяся на гарантийном обслуживании иностранная техника должна эксплуатироваться только специально обученными в сервисных центрах рабочими-специалистами, так как в противном случае рекламации по ее качеству просто не принимаются. Уже сейчас, сама возможность такого обучения, ценовая политика, место, сроки и прочие условия находятся в компетенции фирм-дилеров, которые, по вполне понятным причинам, всячески отстаивают, прежде всего, собственные интересы, а не нужды и потребности отдельных хозяйств или предприятий. Думается такое развитие событий рано или поздно, но приведет российское сельское хозяйство к существенной зависимости от внешних факторов, корни которых не просто уходят за пределы села, а уже ведут и за границы государства.

Сегодня многие исследователи задаются вопросом: почему за годы становления рыночной экономики в сельских регионах России не сформировалась «волна» предпринимателей, способных реально повлиять на развитие многоукладной аграрной экономики? Почему в новых экономических условиях никто не сумел активно включиться в реформы и не смог изменить ситуацию на селе? Покупали же заводы, акционировали нефть и газ приватизировали энергетику и железные дороги.

А что же сельское хозяйство? Ведь добывать углеводороды ничуть не легче, чем пахать и сеять, да и вахтовые условия, подчас, гораздо суровее более размеренной по стилю деревенской жизни?

В большинстве случаев все, интересующиеся данной проблемой, сходятся в едином мнении: сельское хозяйство – это не работа, это не вахта и не рабочая смена. Это есть образ жизни, причем он настолько специфичен и многогранен по своей сути, что его нужно не просто выдержать – он должен быть у человека в крови с самого его рождения! Для этого человеку должен нравиться запах  и свежескошенной травы, и сена, и навоза. Должна нравиться пусть немноговодная, не кристально чистая, но своя родная деревенская речка. Должны нравиться ночные костры, печеная картошка и парное молоко.

В пятилетнем возрасте родители впервые привезли меня в город. Было рождество, ослепительно блистали новогодние елки. Мы гуляли, жгли бенгальские огни, ели мандарины и катались со снежных горок. Мне надарили целую кучу различных подарков и я был самым счастливым человеком на свете! А вечером был скандал и море слез по поводу того, что кефир – это не простокваша! Мои городские родственники никак не могли этого понять и, от этого, становилось еще горше – сразу потянуло домой, к бабушке, в свой деревенский мир. Вскоре родители переехали в этот же город и я все-таки стал городским жителем, но каждые каникулы обязательно навещал свою деревню, бабушку, оставленных друзей! Вначале родители возили меня на родину по три – четыре раза в год, затем просто садили на поезд «под присмотр» кому-нибудь, потом ездил уже сам. Я был, наверное, на генетическом уровне предрасположен жить в деревне, но родители и судьба распорядились иначе. Отца, перспективного механика и заведующего машинотракторными мастерскими, убедила уехать в город молодая жена в погоне за городскими удобствами и новым качеством жизни, которых, как ей казалось, не могло обеспечить село. Мать отца – моя бабушка осталась жить в деревне одна, а я рвался на части между городом и селом, между объективными обстоятельствами и своей деревенской сутью.

Добилась ли наша семья того, чего хотела? Как сказать… С одной стороны – да: отец стал заместителем начальника цеха на крупном заводе, мама получила работу в управлении образования, я стал кадровым офицером. Семья заработала и на большую квартиру, и на машину, но вот стали ли мы от всего этого счастливы? Если честно, то скорее всего, мы просто смогли достойно выжить и в непривычных для нас городских условиях и не более того.

       Врожденные предками качества не подвели нашу семью и обеспечили ее выживание, так как основной особенностью существования сельской семьи исторически является то, что деревенский ребенок с самого начала приучается обустраивать свою жизнь, преобразовывать то пространство, в котором он находится – где бы он ни был. Поэтому, обычно, у сельчанина довольно сильно развито созидательное начало. До сих пор во многих деревнях при знакомстве спрашивают не «как твоя фамилия», а «ты чей?». Городской ребенок ощущает принадлежность к небольшой семье: мама – папа. В деревне он – часть огромного социума, имеющего свои традиции и принципы развития. Отдельно можно обозначить и связи с братьями и сестрами, которые на селе ощущаются тоже намного сильнее, чем в городе. В деревне они, как правило, еще и экономически взаимосвязаны, поддерживая друг друга. Очень часто именно от братьев и сестер сельский житель перенимает чувство стабильности, защищенности. И совсем отдельный разговор – бабушки и дедушки, лишенные внуков [1: 361–386].

Сможет ли выжить в селе городская семья? Если такое и возможно – то только в качестве исключения из общих правил. Никто не пытается сказать, что городской человек чем-то плох или в чем-то слабее. Но у него свой менталитет, он более прихотлив, более рационален, а в силу этого более уязвим как в социально-бытовых вопросах, так, отчасти, и в профессиональном, карьерном плане.

В этом смысле, если задаваться целью реального развития аграрного сектора российской экономики, необходимо четко понимать, что общий подъем экономики и социальное развитие села являются одинаково важными слагаемыми совместного успеха. Поэтому интересы различных министерств и ведомств, организаций и отдельных лиц должны определенным образом пересекаться в интересах одного общего дела.

Очень важен механизм данного взаимодействия, который не должен быть как излишне либеральным, так и не являться командно-административным по своему стилю. Примером может служить концепция подготовки рабочих кадров и специалистов в условиях инновационного развития экономики Новосибирской области. Там, в условиях фактической безответственности учебных заведений за результаты своей работы, были найдены варианты переориентации местной системы профессионального образования на наиболее полное удовлетворение потребностей экономики региона в квалифицированных рабочих кадрах с участием ключевых потребителей профессионального образования. Механизмами достижения поставленной цели стали координационные советы заинтересованных участников – образовательных учреждений, работодателей, органов власти и т.п. Вариантов создания таких координирующих органов может быть несколько – от отраслевых советов по подготовке трудовых ресурсов на базе профильных отраслевых ресурсных центров, до объединения в саморегулируемые организации, естественно, после преобразования бюджетных образовательных учреждений в автономные [2].

 На сегодняшний день необходимость создания таких органов для консолидации интересов в сельском социуме очевидна. Это даст возможность не только систематически совершенствовать материально-техническую базу сельских образовательных учреждений, развивать содержание профессионального образования с учетом современных требований, но и, тем самым, обеспечит новое качество жизни сельского труженика, вернет ему веру в свои идеалы.  

Скорее всего, только такой путь и сможет решить задачу качественного кадрового обеспечения развития сельскохозяйственного сектора нашей экономики в соответствии с объективными потребностями инновационных процессов и непрерывное профессиональное развитие персонала в связи с разработкой и внедрением новой техники и технологий.

 

 

                                            Литература:

 

1.                      Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века моногр. по ре­зультатам социол.-пед. исслед: «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на се­ле» / Г. Г. Силласте; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и соц. работы. – М.: Центр образоват. лит., 2003. – 502 с.

2.  Концептуальные подходы к подготовке рабочих кадров и специалистов в условиях инновационного развития экономики Новосибирской области

 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.edunso.ru/node/372, свободный.