Алыкпашева Л.С.

(Северо-казахстанский государственный университет

им. М. Козыбаева)

Методические рекомендации по обучению младших школьников математике на основе учета ведущего способа восприятия

Каждый человек воспринимает, перерабатывает и интерпретирует полученную информацию в зависимости от своих психофизических особенностей и субъектного опыта. Поэтому многое зависит от способности учителя оценить потребности учащихся, использовать такие виды деятельности на уроке математики, которые подходили бы всем учащимся, вместе с тем преодолеть отрицательное воздействие стандартизации и ограниченности во времени.

В исследованиях В.А. Крутецкого отмечается ведущая роль учета математических способностей, структуру которых можно представить в следующем виде:

1. Получение математической информации.

2. Переработка математической информации.

3. Хранение математической информации.

4. Общий синтетический компонент [1].

Мы считаем, что проблема обучения математике всех детей в классе на качественном уровне должна решаться не путем упрощения программного материала, а помощью индивидуального подхода с учетом нейродинамических характеристик ребенка.

Предмет математики, по мнению Ф.И. Копелевич, позволяет представить учебную информацию в различной форме, значит, создает возможности учитывать в процессе обучения такие индивидуальные особенности ученика, как познавательные стили, ФАМ (функциональная асимметрия мозга), субъектный опыт. Особенно выгодно математика отличается от других школьных предметов, что состоит из двух больших разделов: геометрии и алгебры. Геометрия, изучаемая в школе, ввиду своей пространственной природы, позволяет развивать правое полушарие. Но это становится возможным только в случае, если учитель, ставя целью, развитие пространственного мышления, понимает, что оно опирается на деятельность образных компонентов мышления, и ведет работу в этом направлении [2].

Большинство тем алгебраического характера требуют последовательного логического мышления, что является преимуществом левого полушария. Нередко геометрический материал можно представить в алгебраическом виде, а алгебраический материал интерпретировать с геометрической точки зрения; часто приходится иметь дело с классом математических задач, которые можно решить как алгебраическим, так и геометрическим способом. Так появляется возможность развития у учащихся доминирующего стиля, а у учеников - возможность выбора наиболее удобного для них способа решения при знакомстве с новым материалом и контроле полученных знаний.

В связи с этим меняется роль информации в обучении математики, которая необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы учащиеся использовали ее в качестве условий среды для создания собственного творческого продукта. Учитель выступает здесь в роли наставника, создающего развивающую среду для достижения личных образовательных результатов каждым учащимся.

Учащемуся очень сложно усвоить и осознать знания, умения и навыки самостоятельно. Следовательно, ему должен помочь в этом учитель, учитывая при этом индивидуальность каждого учащегося. В процессе обучения математике индивидуальные особенности учеников с разными доминирующими способами восприятия проявляются следующим образом: кинестетики любят решать задачи с использованием реальных предметов, работать в группе; аудиалы тоже предпочитают групповую работу, устные задачи; без затруднений справляются с устным математическим диктантом, но аудиал может потерпеть неудачу при решении задач по готовому чертежу. Такие задачи лучше предложить визуалам, которые, кроме этого, стараются работать с бумагой и ручкой, отдавая предпочтение письменным задачам, а не устному счету.

Целесообразно обучать детей многосенсорно, то есть с учетом 3-х способов восприятия информации, а не одного доминирующего. Однако бывают случаи, когда учителя строят обучение, исходя лишь из особенностей предпочитаемого стиля, тогда как необходимо, во-первых, учитывать особенности трех типов восприятия обучаемых, во-вторых, адаптировать структуру, содержание и методику передачи учебного материала к индивидуальным особенностям учащихся. В этом случае учитель сталкивается с рядом трудностей: 1) одновременного эффективного воздействия на способы восприятия каждого из учащихся в процессе фронтальной работы; 2) согласования особенностей аудиального, кинестетического и визуального восприятия в едином механизме управления учебным процессом; 3) координации действий учителя (в процессе обучения) и учащихся (в процессе учения) в условиях многосенсорного взаимодействия.

Процесс обучения математике на основе учета ведущего способа восприятия информации следует организовывать, опираясь на нижеследующие рекомендации.

1) Учителю необходимо знать свой ведущий способ восприятия информации. Это поможет скорректировать способы организации учебной деятельности, определить приоритеты при выборе способов объяснения учебного материала и работы с ним, объективно оценивать результаты учебной деятельности учащихся. Способ восприятия учителя оказывает заметное влияние на организацию им учебного процесса: построение урока, выбор задач для решения в классе и дома, организацию решения задач, выбор наиболее рационального решения и т.д. Поэтому при организации индивидуализированного обучения учитель должен, во-первых, определить свою модальность, скорректировать методы преподавания, ориентируясь на большинство учеников класса; во-вторых, не упускать из сферы управления тех учеников, чей стиль не совпадает со стилем класса, подбирая для них специальные задания и формы организации процесса обучения.

2) Как на этапе введения понятия, так и на этапе первичного закрепления следует организовать работу в группах. Это поможет развитию стилевой гибкости, т.е. многосенсорности (полимодальности). Например, необходимо в каждую группу включить учеников с разными способами восприятия. В этом случае каждая из организованных групп сможет работать над заданиями любого типа и, кроме того, внутри каждой группы ученики смогут помочь друг другу понять задание и решение.

3) Необходима индивидуальная работа с учащимися. Это обеспечит индивидуальный подход к каждому ученику для наилучшего усвоения полученный знаний. Например, работа со специально подобранными для конкретного ученика заданиями на индивидуальных карточках, работа с «моделями» геометрических фигур для кинестетиков, задания творческого характера и т.д. Система таких заданий предложена нами в Приложении В.

4) На всех этапах работы с теоретическим материалом необходимо учитывать ведущий способ восприятия учащихся. Это обеспечит ученикам понимание учебного материала.

Таким образом, учитывая способы восприятия информации учащихся при обучении математике учитель может добиться качественного усвоения учебного материала каждым учеником, обеспечить индивидуальный подход в обучении. Данная работа поможет учителям выявить индивидуальные особенности учащихся в усвоении и переработке информации, адаптировать школьные задания к этим индивидуальным особенностям.

Литература:

1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьника. –М., 1968.

2. Копелевич Ф.И. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике.: дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2004.- 204с.