Педагогические науки/5.
Современные методы преподавания
О.Ю. Ніфатова
Севастопольський
міський гуманітарний університет, Україна
Модель
формування кольористичної культури майбутніх учителів початкових класів
Насьогодні особливо
гостро й актуально постає проблема повноцінного естетичного розвитку
особистості. Засадничими позиціями сучасної освіти є не лише визнання
важливості загальної культури для повноцінного розвитку особистості, але й
усвідомлення її сутнісної ролі в ефективному виконанні особистістю професійних
функцій. Професія вчителя, як жодна з інших, висуває високі вимоги до
культурного рівня як до базової складової фахової підготовки педагогів.
Сьогодні школа чекає на висококультурних фахівців, готових до
культуровідповідного включення у суспільне життя,
здатних до творчої самоактуалізації та самовдосконалення як на професійному,
так і на особистісному рівнях.
Однією з найяскравіших граней загальної культури людства
є кольористична культура, яка завдяки емоційній впливовості кольору містить у
собі величезний потенціал для духовного і культурного вдосконалення
особистості. Кольористична культура дає змогу розвивати здібності художнього і
естетичного сприйняття, яке значною мірою обумовлює ширину і різноманітність
чуттєвих контактів людини із зовнішнім світом.
Втілюючи в собі не лише
естетичний, але і моральний ідеал, кольористична культура із закладеними в ній
смисложиттєвими цінностями і особистісно-розвивальними можливостями виступає як
один із засобів вирішення об’єктивних протиріч соціального буття людей, як
форма людського самовизначення і самоактуалізації.
Зауважимо, що
сучасними вченими досліджено шляхи формування у майбутніх педагогів професійної
(М.О. Пічкур), оцінної культури (О.П. Рудницька), композиційних знань
(В.С. Щербина), художньо-естетичного досвіду (О.Л. Шевнюк);
обґрунтовано напрями образотворчої підготовки вчителів початкових класів
(Л.В. Бабенко, С.В. Коновець, Н.М. Сокольникова). В педагогічних
дослідженнях доведено, що важливими складовими будь-якого компоненту
професійної готовності вчителів є спеціальні знання та вміння, які повинні
забезпечити готовність педагогів здійснювати керівництво особистісним розвитком
учнів у навчальній діяльності. Однак поза спеціальною увагою науковців
залишилися теоретичні та методичні аспекти формування в майбутніх учителів
початкових класів базових знань та
вмінь з кольористичної культури, як
важливої і незамінної складової професійної культури, детермінуючої
умови подальшого професійно-особистісного розвитку та самореалізації,
основоположного фактора ефективної
розвивально-виховної діяльності.
Зауважимо,
що багато сутнісних аспектів культури втілюється завдяки мові кольору, завдяки
різноманітним смислам, приписам, викладеним у колірній формі. Становлення
кольористичної культури людини не пов`язане жорстко з розвитком тільки
специфічних здібностей. Кольористична культура виступає водночас необхідним
фактором і результуючим проявом розвитку базових здібностей до творчої
самоактуалізації у різноманітних сферах життєдіяльності. Саме тому сучасній особистісно-орієнтованій
школі потрібен учитель, здатний до фасилітації особистісного розвитку дитини на
засадах і засобами кольористичної культури.
Проте, не зважаючи на значущі інновації у сфері змісту і технологій
педагогічної освіти,
педагогічні навчальні заклади не забезпечують належний рівень розвитку
кольористичної культури, а значить і особистісно-професійної готовності
фахівців освітньої галузі до роботи з формування особистості, здатної до
творчої самореалізації,
який відповідав би оновленню цільових, змістових і процесуальних характеристик
освіти ХХІ.
Ми
визначаємо кольористичну культуру особистості як складну багаторівневу систему
своєрідних якостей особистості, які можуть бути сформовані лише в результаті
освоєння здобутків кольористичної культури людства. Її розвиткові сприяє
спеціально організована суспільством система освітніх заходів, яка дозволяє
досягти такого рівня кольористичної культури його членів, який необхідний для
існування і відтворення цього суспільства.
Проведені
дослідження з майбутніми учителями початкових класів засвідчили, що
кольористична інформація не актуалізується ними, не відбувається логічне
осмислення чуттєвих даних, переданих кольоровими стимулами. Це робить
інтелектуальну діяльність певним чином обмеженою: величезний пласт
кольористичної культури з її можливостями задоволення інтелектуальних,
естетичних, моральних і діяльнісних потреб не реалізується.
Саме
ці фактори зумовили розробку моделі формування кольористичної культури в
майбутніх учителів початкових класів (Див. Додаток 1), оскільки кольористична
культура дає змогу розвивати здібності художнього і естетичного сприйняття, що
забезпечує широту й різноманітність чуттєвих контактів зі зовнішнім світом.
Отже,
кольористична культура, яка може забезпечити розвиток як образних, так і
логічних систем індивідуально-психологічної структури особистості майбутнього
вчителя початкових класів потребує спеціальних заходів з організації її
цілеспрямованого формування (на основі доцільної діагностики).
Література
1.
Беспалов Б.И.
Действие: Психологические механизмы визуального мышления. – М.: Моск.
ун-т, 1984. – 189 с.
2.
Бичкова Л.В. Навчально-методичний комплекс колористичної
підготовки майбутнього вчителя // Професійно-педагогічна підготовка вчителя
початкових класів: Збірник доповідей Всеукраїнської наукової практичної
конференції (Полтава, 1-3 березня 2000 року). – Полтава, 2000. – С. 29-33.
3.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных
процессов. – М.: Наука, 1974. – 172 с.
Додаток 1
Модель формування
кольористичної культури майбутніх учителів початкових класів
|
|
|
Мета: формування
кольористичної культури майбутніх педагогів |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Організаційно-методичне
забезпечення |
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Компоненти процесу підготовки вчителів початкових класів |
|
Мотиваційно-цільовий |
|
Мотиваційна складова: забезпечення
мотиваційного компонента |
|
Забезпечення
неперервності підготовки |
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Когнітивна складова: забезпечення
теоретичного компонента |
|
|
|
|
|
Педагогічні умови |
|
|
|||||||||
|
|
Змістовий |
|
|
|
Дотримання
цілісності, єдності структурних компонентів |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
Операційна складова: забезпечення
операційного та соціального компонентів |
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
Процесуально-діяльнісний |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
Створення
ситуацій розмірковування та успіху на заняттях |
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
Організація
лекцій проблемного характеру, семінарів у формі дискусій, рольових
тренінгів |
|||||||||||||||||||||
|
|
Інтеграція
психолого-педагогічних та методичних знань |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Емпіричні
методи, методи контролю, самоконтролю |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
Контрольно-регулювальний |
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Впровадження методики формування кольористичної
культури майбутніх учителів початкових класів |
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
Оцінно-результативний |
|
Моніторинг
якості формування |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
Результат: формування кольористичної культури майбутніх учителів початкових класів |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||