Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Профессор, к.п.н. Пикалова О.Н.

Ставропольский краевой институт повышения квалификации

работников образования, Россия

Концептуальные положения функционирования

учреждений дополнительного образования

школьников

Учреждения дополнительного образования школьников имеют свою выраженную специфику. Рассмотрим основные положения, лежащие в основе их функционирования.

1. Основная цель - создание оптимальных условий для мотивационного развития личности ребёнка, формирование способности к самореализации и самоопределению.

2. Основные задачи:

· выявление интересов, склонностей и способностей учащихся к различным видам деятельности;

· создание условий (благоприятной психологической и творческой атмосферы, материально-технических средств, квалифицированных педагогов) для формирования и развития специальных знаний, умений, чувств у учащихся;

· создание условий для практической реализации приобретённых навыков определённого вида деятельности.

3. Приоритеты в организации: динамичность образовательного процесса; стимулирование творческой активности ребёнка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию; активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в разных ситуациях; обобщение жизненного опыта ребёнка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей; преемственность различных форм образования с учётом эволюции личностного сознания школьника и различных видов его жизнедеятельности.

4. Основные функции системы дополнительного образования:

· социально-адаптационная, выражающаяся в оказании педагогической помощи учащимся в освоении положительного социального опыта; оказание социальной защиты учащимся путём предоставления бесплатных дополнительных образовательных услуг;

· личностно-образующая, учитывающая индивидуальные интересы и склонности ребёнка через включение его в целесообразные виды деятельности, позволяющие ему саморазвиваться;

· психолого-терапевтическая, способствующая самореализации ребёнка как одной из сущностных потребностей человека, обеспечивающая ситуацию успеха «здесь и теперь» вне жёсткой зависимости от его способностей усвоения образовательного стандарта;

· профилактическая, обеспечивающая детей различными видами полезной деятельности;

· учебно-информационная, позволяющая расширить кругозор учащихся путём дополнения учебного материала и погружения их в культуру;

· непрерывного образования, создающая возможность учиться всю жизнь и обеспечивающая удовлетворение потребности в творческом восприятии мира и себя в этом мире.

5. Принципы функционирования учреждений дополнительного образования:

Принцип доминирования интересов детства. Данный принцип лежит в основе организации дополнительного образования детей и обусловливает тем самым реальное воплощение в образовательную практику идей гуманистической психологии и педагогики. Он подразумевает добровольное посещение занятий учащимися и характерен лишь для данной формы образования, что отличает её от организации обучения в базовых школах.

Принцип самореализации личности в коллективе является логическим продолжением вышеизложенных принципов. Он позволяет организовать совместную творческую деятельность и сотрудничество в организованных группах детей, объединённых интересом к определённому виду деятельности. Специфической особенностью учреждений дополнительного образования является возможность организации разновозрастных групп детей. Подобное сотрудничество позволяет развиться всем, от младших до старших, снимая психологические барьеры неуверенности у одних и амбиции у других.

Принцип развития способностей детей в игровой деятельности актуален в силу специфики возрастных особенностей. Используя игровые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, педагоги дополнительного образования воздействуют на все сферы формируемой личности ребёнка, способствуя тем самым его развитию в условиях психологического комфорта.

Принцип доминирующего авторского начала в построении содержания работы с детьми обусловлен правом учреждений дополнительного образования осуществлять образовательную деятельность за пределами образовательных стандартов. Образовательные программы, применяемые в учреждениях дополнительного образования, можно разделить на три большие группы: общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей культуры ребёнка, расширение его знаний о мире и о себе; специализированные, содержащие основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности; профессионально-ориентированные, позволяющие школьникам знакомиться с различными профессиональными сферами жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии [1].

Принцип «пирамиды» позволяет реализовывать в системе дополнительного образования многоуровневый подход путём выстраивания иерархических связей от уровня формирования интереса детей к избранному виду творчества до уровня профессионально-ориентированной работы по формированию их творческой самостоятельности.

Таким образом, рассмотренные положения служат методологической основой функционирования учреждений дополнительного образования школьников.

Список литературы

1. Образовательные учреждения дополнительного образования детей. - Ставрополь: ИРО. 1995. – 25с.