ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ИНТЕРНЕТ-ФОРУМА

Биляк К. С., студент, Сентябова Т. А., доцент кафедры естествознания, математики и частных методик, Тимофеева Н. Б, ассистент кафедры ЕМиЧМ

Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева, Красноярск

В связи с социокультурными изменениями, которые произошли и происходят в обществе в последние десятилетия, существенно реформируется система образования. В значительной мере преобразовывается процесс профессионально-педагогической подготовки педагога. Сегодня педагогический вуз должен выпускать из своих стен педагога не только знающего, но и способного к саморазвитию, обладающего быстрой адаптацией к стремительно меняющимся жизненным обстоятельствам, к генерации творческих идей, к продуктивным контактам со всеми участниками педагогического процесса.

В психолого-педагогической литературе коммуникативная компетенция рассматривается как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении (в его продуктивных и рецептивных видах). Коммуникативная компетенция базируется на: лингвистической, языковой, речевой, социокультурной, социальной, стратегической (компенсаторной), дискурсивной, предметной, профессиональной компетенции" [1, с.41].

От уровня сформированности коммуникативной компетенции студента во многом зависит процесс его адаптации к будущей профессии, в частности, его эмоциональное благополучие в учебном коллективе. Будущий педагог должен привыкнуть не только к новому виду деятельности – обучению других, но и к общению с детьми, родителями и коллегами по работе. Если студент легко находит общий язык с однокурсниками, то, как правило, он испытывает психологический комфорт и при общении с другим людьми. И, напротив, неумение контактировать с любой из перечисленных групп вызывает ощущение непринятия профессии, что может провоцировать асоциальные формы поведения.

К сожалению сегодня мы не можем сказать с уверенностью, что студент обладает достаточным уровнем сформированности коммуникативной компетенции.

В силу этого, общение с преподавателем не всегда позитивно влияет на учебную успешность студента. Например, если студент стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции), будет хуже имеющихся знаний [3]. Такой дискомфорт – не редкость. Рассмотрим некоторые причины, вызывающие, на наш взгляд, подобный дискомфорт.

Причина первая: студент не готов к серьезной творческой деятельности. Это проявляется когда студенты не поддерживают общение с преподавателем, как потенциальным научным руководителем, могут просто элементарно не интересоваться никакой научной проблематикой, либо они могут не интересоваться научной проблематикой, которая волнует преподавателя. Они пришли получить в ВУЗе высшее профессиональное образование, а будут они когда-либо заниматься наукой или нет, неизвестно.

Объектно-субъектные отношения между студентом и преподавателем подчёркивающие компетентность преподавателя в том вопросе, который обсуждается (экзамен, дипломная работа, лекция или практическое занятие), формирует ощущение неравенства между профессиональной компетентностью преподавателя и еще не сформированной компетенцией у студента, в том числе и коммуникативной, в связи с этим у студента даже может возникнуть комплекс неполноценности.

Причина вторая: в течение семестра преподаватель находится в состоянии хронического стресса различной степени тяжести. В зависимости от его отношения к ведению занятий стресс может быть выражен в большей или меньшей степени. Стресс вызывается несколькими факторами: необходимостью быть на виду и обращать на себя внимание; противопоставлением себя студенческой группе; необходимостью передачи студентам знаний и так далее. Уровень стресса, который испытывают на занятиях студенты, существенно ниже. Прежде всего, это обусловлено тем, что преподаватель один, а студентов много. Соответственно воздействие, будь оно позитивным или негативным, распределяется на всех студентов примерно в равной степени.

Именно за счёт того, что студентов много, у них есть возможность взаимной поддержки в стрессовых ситуациях. При этом необходимо обозначить видимое преимущество перед преподавателем. И у студента и у преподавателя существует определенная группа поддержки состоящая из коллег. Однако преимущество студента в том, что его группа поддержки находится рядом в тот момент, когда он общается с преподавателем.

Причина третья: с возрастом круг интересов человека сужается. У среднестатистического студента множество различных увлечений и интересов, в то время как у среднестатистического преподавателя, помимо собственной работы может не быть других эмоционально стимулирующих интересов. В результате удовлетворение преподаватель  получает только в работе. 

Существуют еще дополнительные факторы, которые затрудняют нормальное взаимодействие между студентами и преподавателями, приведем их:

· общение студентов и преподавателей часто бывает затруднено разницей в возрасте;

· у студентов зачастую отсутствует культура паритетного общения с людьми старше себя;

· преподаватель может избегать близких отношений со студентами из страха нарушить статусные границы и в ответ получить, например, эмоциональный шантаж со стороны студентов на экзамене [2].

Одним из достоинств при взаимодействии преподавателя и студента посредством цифрового ресурса является частичное опосредование общения, позволяющее преодолеть дискомфорт личного взаимодействия.

Вслед за М. И. Лисиной мы будем трактовать общение как «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата».

Для разрешения противоречий в общении преподавателей и студентов мы предлагаем создание раздела интернет-форума, специально предназначенного для того, чтобы упростить процесс их взаимодействия. Предполагается, что в данном разделе студенты смогут задавать интересующие вопросы преподавателям и получать ответ, а преподаватели смогут размещать информацию о задолжностях, домашних заданиях, требованиях к работе и т. п.

На факультете начальных классов был создан интернет-форум в рамках которого мы выделили раздел, позволяющий не только сделать процесс взаимодействия студента и преподавателя более разнообразным, функциональным, но и выполнять роль дополнительного мотивационного фактора учебной деятельности. Студент узнает домашнее задание не прибегая к помощи своих однокурсников, или может проконсультироваться с преподавателем по интересующему вопросу.

Также раздел интернет-форума дает возможность расширить отношения в системе “преподаватель-студент” в процессе обучения в педагогическом ВУЗе через частичное опосредованное взаимодействие главных участников учебного процесса.

Таким образом, использование в учебно-воспитательном процессе современных технологий ведет к новому пониманию содержания образовательного процесса.

Список литературы:

1. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006.

2. М. Волохонская, психоаналитическое сообщество “Интерналия”, 2008.

3. Тимофеева Н. Б. Особенности формирования коммуникативной компетенции будущего учителя начальных классов./Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации. Материалы международной научно-практической конференции. Часть III.-Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. С. 166-170.