Шайдуллина Альбина Рафисовна, д.п.н., профессор

кафедры «Иностранные языки» ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт», г. Альметьевск

Алексеева Людмила Марсовна, ст. преподаватель

кафедры «Иностранные языки» ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт», г. Альметьевск

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Современному специалисту технического профиля в условиях международного сотрудничества необходимо хорошее владение иностранным языком в его будущей профессиональной деятельности. Он должен быть способен сознательно подвергать осмыслению разнообразные научно-технические и социально-экономические явления как регионального и государственного масштаба, так и международного уровня. У него должны быть развиты умения соотносить политические, культурные и социальные явления с существующей экономической ситуацией, умения трансформировать отдельные субъективные представления в речевые, категориальные и коммуникативные, а также умения находить нестандартные решения различного рода задач.

Следует отметить, что такая многогранная подготовка может быть осуществлена только в условиях успешной междисциплинарной интеграции, которая заключается в целостности приобретаемых знаний, в установлении глубоких причинно-следственных связей между осваиваемыми результатами познавательной деятельности, для достижения эффективности которых необходимы серьезные доказательства необходимости и результативности таких связей, чем и может выступать, на наш взгляд, изучение дисциплины «Иностранные языки».

Принимая за основу определение понятия «интеграция» как процесс движения, развития и результат взаимодействия структурных элементов педагогической системы, который характеризуется качественно новым состоянием свойств элементов и целостности системы, мы предполагаем, что педагогическая интеграция возможна как интеграция целей, содержания образования, форм и методов, результатов обучения. Основанием подобной интеграции в системе подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности мы считаем цели таковой, как общие, так и частные, стоящие перед каждой учебной дисциплиной. При интеграции важен синтез этих целей, их соотнесенность друг с другом и содержанием учебных предметов, которые обеспечивают достижение как частных, так и общих целей.

Принимая во внимание тот факт, что нас интересует интеграция учебных предметов, относящихся к разным циклам и отличным как по объекту изучения, так и методам исследования, мы выделяем дополнительное условие интеграции вузовских дисциплин разных циклов. Основанием такой интеграции являются общие для всех предметов цели профессиональной подготовки специалиста и развития его личности. Таким образом, междисциплинарная интеграция в вузе возможна при всех вышеприведенных условиях, а также - когда содержание и структура одного учебного курса позволяют заложить основы (создать базу) для решения задач другого учебного предмета и профессиональных задач специалиста в целом.

При изучении проблемы интеграции профессионального и общего образования применительно к иноязычной подготовке в условиях вуза мы пришли к выводу, что подобная интеграция осуществляется через установление взаимосвязей языкового курса и дисциплин общепрофессионального и специального циклов. Таким образом, в качестве основного инструмента интеграции дифференцированных знаний в процессе формирования у будущих специалистов целостного представления о специфике содержания и структуре будущей деятельности выступают межпредметные связи.

В зависимости от степени и особенностей взаимосвязи дисциплин М. Н. Берулава выделяет следующие уровни интеграции содержания образования:

- уровень целостности, подразумевающий формирование новой учебной дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения;

- уровень дидактического синтеза, предполагающий не только содержательную интеграцию учебных предметов, но и процессуальный синтез, то есть интеграцию форм учебных занятий, отдельных методов и средств обучения как структурных компонентов процесса обучения;

- уровень межпредметных связей, который в наших условиях предполагает не столько формирование новых знаний, сколько вербализацию средствами иностранного языка ранее сформированных за счет переноса из соответствующих учебных дисциплин [2].

Как показывает анализ материала, на каждом обозначенном выше уровне в качестве основного инструмента интеграции выступает межпредметность, что доказывает наличие у межпредметных связей интегративного характера. Категория «межпредметные связи» является основой интеграции содержания обучения. Мы же отводим межпредметным связям системообразующую роль дидактического средства осуществления междисциплинарной интеграции подготовки специалиста технического профиля средствами иностранного языка.

Из всего вышесказанного вытекает необходимость дальнейшего изучения путей интеграции иноязычной и профессиональной подготовки специалиста с позиций установления и реализации межпредметных связей дисциплины «Иностранный язык» с другими дисциплинами.

Студенты изначально бывают заинтересованными в возможностях прикладного знания иностранного языка для расширения своих знаний по специальности и смежным с ней дисциплинам. Однако для этого важно обучать студентов языку как инструменту приобретения новой актуальной для них информации с опорой на межпредметные связи. В связи с этим представляется необходимым привести содержание обучению дисциплины «Иностранный язык» в соответствие с этапами обучения и со спецификой технической специальности.

Иноязычная подготовка с опорой на межпредметные связи позволяет учитывать индивидуальные способности, личные интересы обучаемых, что, безусловно, создает благоприятный психологический климат для его изучения и способствует максимальной самореализации в практическом использовании языка как средства обучения.

Осуществление межпредметных связей иностранного языка с другими учебными дисциплинами эффективнее реализуется при условии отбора и организации текстового материала на основе интегративного подхода. Каждый блок учебных дисциплин в комплексе должен строиться с учетом органических связей с другими блоками дисциплин и их роли в системе профессионального образования. Каждая отдельная дисциплина, в свою очередь, должна учитывать связи с другими учебными курсами, определять свой предмет и методы, исходя из главной цели подготовки студента - развития его профессиональной индивидуальности как специалиста [3].

Современные социально-экономические, социокультурные и другие условия требуют от каждой личности усвоения самого широкого спектра знаний, что ориентирует образовательную систему на подготовку не только профессионала высокого уровня, но и поликультурной личности, способной к целостному и системному анализу окружающей действительности, обладающей гуманитарной грамотностью и целостным научным мировоззрением [1]. Однако в вузе студенты осваивают знания по каждой дисциплине дифференцированно, что ведёт к фрагментарности полученных знаний и к разрозненности в понимании единой научной картины мира.

Таким образом, межпредметные связи в обучении являются обязательным элементом системы подготовки студентов и должны выполнять системообразующую роль при проектировании любого изучаемого студентами курса. Дидактическим средством междисциплинарная интеграция будет выступать тогда, когда она будет обеспечена соответствующими механизмами, позволяющими строить системообразующие связи между изучаемыми курсами дисциплин и интегрировать иноязычную подготовку с подготовкой по общекультурным и экономическим дисциплинам.

Литература

1. Белогуров А.Ю. Развитие регионального университетского комплекса как основа качественной подготовки специалиста // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Рязань, 2003. – С.4 – 6.

2. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Теоретические основы интеграции образования. – М.: «Совершенство», 1998. – 173 с.

3. Тахохов Б.А. Междисциплинарная интеграция в подготовке специалиста. Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста // Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Рязань, 2003. –С.32 – 33.