Матухно Елена Викторовна

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ

БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

Современный инженер – это творческая, интеллектуально развитая личность, стремящаяся к высокой культуре, самосовершенствованию и саморазвитию, умеющая выделять и использовать достижения науки и техники в производстве, оказывающая на него влияние, быстро адаптирующаяся к работе в новых условиях хозяйствования [13].

Успешность профессиональной деятельности предполагает безошибочное выполнение человеком возложенных на него профессиональных обязанностей в течение требуемого времени и при заданных условиях. Достижение безошибочного и своевременного выполнения действий и деятельности в целом является результатом нормального, здорового функционирования различных подсистем организма и психики человека. В экономической литературе по этому поводу сказано что, «если человек обладает знаниями и профессиональным опытом, но не имеет необходимых физических способностей, чтобы трудиться, то его нельзя отнести к трудовым ресурсам» [3, с. 45]. Поэтому каждый студент должен заблаговременно и активно готовиться к избранной профессии, целенаправленно развивать те физические и психические качества, которые определяют успешность будущей профессиональной деятельности.

Однако если обратиться к результатам исследований, то можно вскрыть тенденцию к снижению от курса к курсу обучения показателей физического развития и здоровья студенческой молодежи [6, 9, 14].

По данным Госкомстата России в 2009-2010 гг. в системе высших учебных заведений около 80% студентов имели нарушения здоровья, на первый курс вузов России поступают здоровыми только 16% студентов [10].

Так, например, в исследовании А. В. Лейфа были получены данные, отражающие общую заболеваемость среди студентов [12].

Проведенные им исследования состояния здоровья студентов Амурского государственного гуманитарного университета, Благовещенского государственного педагогического университета, Дальневосточного аграрного университета, Амурской государственной медицинской академии показали, что число студентов, зачисленных в специальное медицинское отделение, увеличивается.

Этот факт подтверждают и наши исследования. Если ранее число студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, варьировалось от 15 до 20%, то в настоящее время результаты медицинского обследования в вузе свидетельствуют об увеличении данного контингента до 25-35% .

Данная тенденция в целом характерна и для других вузов России. В Московском государственном университете и Московском институте стали и сплавов, число студентов, отнесенных к основному отделению, за последние годы снизилось с 70% до 50%, специальное отделение за данный промежуток времени, соответственно, увеличилось с 12 до 25% [14]. Вызывает тревогу и увеличение числа студентов, освобожденных по состоянию здоровья от практических занятий по физической культуре.

Специалист, обладающий необходимыми профессиональными качествами и требуемой квалификацией, все равно имеет мало шансов в смысле профессиональной успешности, если с его физическим и психическим здоровьем не все благополучно.

В связи с этим постараемся охарактеризовать инженера с ослабленным здоровьем как субъекта профессиональной деятельности и определить его место в современной рыночной экономике.

Снижение временной нетрудоспособности среди инженеров имеет большое значение для экономики страны. В последнее время увеличилось количество исследований, показывающих влиянию заболеваемости на экономику страны [4, 5, 7 и др.]. Это связано с тем, что в условиях научно-технического прогресса значительно ускорились темпы трудовой деятельности, и слабое здоровье инженера оказывает большее влияние на его перспективы найти работу, утверждает в своем исследовании специалист Высшей школы экономики Оксана Кузьмич [206].

Как утверждает Кузьмич, в нашей стране нет «рабочих предложений» для людей, имеющих проблемы со здоровьем, поэтому они вынуждены либо вкалывать по полной программе, несмотря на самочувствие, либо не работать вообще. Ни то, ни другое ощутимой пользы ни людям, ни обществу не приносит. У мужчин с плохим здоровьем вероятность остаться без работы выше, поскольку их организм плохо адаптируется к «измененным условиям»: у сильного пола отсутствует самосохранительное поведение, а норма замещения здоровья выгодой от занятости очень мала [11, с.46].

Ведущий специалист Открытого института здоровья населения К. Д. Данишевский сообщил, что уже много лет назад британские исследователи, разрабатывающие эту проблему, пришли к простому заключению: чем выше у человека уровень дохода и образования, тем меньше он болеет [8].

Проведенный нами анализ успешности инженеров с ослабленным здоровьем показал, что в 2010 году из 580 инженеров – выпускников Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета, слабое здоровье имели 367 человек из них успешными в трудовой деятельности стали только 37 человек. Такая не радостная тенденция наблюдается и в другие года.

Проведенные нами исследования показали, что при поступлении на работу почти 60-70% специалистов имеют отклонения в состоянии здоровья. Потеря их временной нетрудоспособности сказывается на экономических показателях предприятия.

Так из 45 молодых специалистов поступивших на ОАО «Амурметалл» 23 специалиста технической сферы имели отклонения в состоянии здоровья. В течение года потеря их временной нетрудоспособности составила в 2010году – 52,6%.

Таким образом, трудоспособность инженера, имеющего отклонения в состоянии здоровья, напрямую связана с его здоровьем, которое в свою очередь является важной составляющей успешности профессиональной деятельности.

В связи с тем, что начало трудовой деятельности начинает формироваться в стенах учебных заведений, то сейчас мы рассмотрим такую категорию как будущие инженеры с ослабленным здоровьем.

По мнению Э. Эриксона, система высшего образования дает возможность молодым людям попробовать определенное количество различных социальных и профессиональных ролей до того момента пока они решат, что им нужно на самом деле [15].

Будущие инженеры с ослабленным здоровьем характеризуются профессиональной направленностью и отношением к будущей профессии. Даже осознанно выбрав профессию, многие из них (62 % опрошенных студентов с ослабленным здоровьем) не вполне адекватно и полно представляют свою будущую профессию, т.е. не знают требований, предъявляемых профессией, не представляют себе выбранную профессию, тем более, – себя в ней.

Будущий инженер с ослабленным здоровьем характеризуется большей склонностью к депрессивности, по сравнению со здоровыми студентами, он более чувствителен, эмпатичен, интернален.

Будущий инженер с ослабленным здоровьем имеет, как правило, внутреннюю психоэмоциональную установку на здоровье (в его обычном, житейском общепринятом понимании) как высшую ценность и цель жизни. Вследствие чего, он старается избегать трудностей, высокого риска, напряженного поиска борьбы, нежели здоровые инженеры, кто расценивает свою жизнь как путь достижения высших социальных целей, а само здоровье в таком движении жизни – как средство. Поэтому здоровым инженерам свойственны пассионарность, подвижничество, творческий порыв, неистовость поиска, стремление к достижению высших целей, успешности.

В связи с этим, сохранение и укрепление здоровья будущих инженеров с ослабленным здоровьем связано с его устойчивостью по отношению к трудностям, степенью собственной ответственности за профессиональные достижения, достижением высокого творческого потенциала, успешности.

Имея отклонения в состоянии своего здоровья, будущие инженеры, вынуждены пропускать занятия и, следовательно, испытывают трудности в процессе обучения, так как развитие высшей школы в современных условиях сопровождается возрастанием разнообразного информационного потока, широким внедрением технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильным социально-экономическим прессингом, что особенно сильно сказывается на их жизни и труде. Процесс обучения требует напряжения памяти, устойчивости и концентрации внимания, часто сопровождается возникновением стрессовых ситуаций (зачеты, экзамены), а непрерывный рост научной и социально-политической информации, несовершенные режим и методы обучения, ориентированные на заучивание огромного по объему материала, перегружают мозг будущих инженеров с ослабленным здоровьем и порождают дисгармонию в развитии личности.

Когда организм переживает состояние стресса, все его жизненно важные системы испытывают перенапряжение, будь то сердце, почки, желудок или другие органы. Они выходят из строя в зависимости от того, какой из них наиболее уязвим у будущего инженера с ослабленным здоровьем. Тем самым, подвергая будущего инженера с ослабленным здоровьем снижению успешности, которая напрямую связана с его состоянием здоровья.

В период вузовского обучения многие молодые люди проявляют экономическую активность, начинают профессиональную деятельность.

Профессиональную деятельность студенты начинают уже во время обучения в университете. Наш опрос среди будущих инженеров с ослабленным здоровьем КнАГТУ (367 респондентов) показал: работают по специальности 10%; работают не по специальности 18%. Из общего количества работающих будущих инженеров с ослабленным здоровьем 3% имеют свое дело.

Будущие инженеры с ослабленным здоровьем университета не достаточно уверенно смотрят в будущее: две трети уверены, что у них меньше шансов на рынке труда, чем у здоровых выпускников вуза.

Студенческий возраст – это накопление потенциала для реализации себя в профессиональной деятельности. У будущих инженеров с ослабленным здоровьем в период обучения в вузе далеко не всегда складываются четкие жизненные планы, представление о будущей профессиональной деятельности размытое и выглядит так: найти квалифицированную работу.

Исследуя профессиональное будущее будущих инженеров с ослабленным здоровьем (86 респондентов), мы получили следующие данные: часть живет только в настоящем и не желает думать о будущем (19%). Часть видят только ближайшую перспективу – это получение диплома (19%). Большая часть очерчивает будущее в общих чертах, называя замужество, рождение ребенка, поиск места работы, социально-позитивный стандарт (47%). Четко структурируют этапы своего профессионального будущего 15%. Будущих инженеров с ослабленным здоровьем характеризует неопределенность жизненного времени. Для личности крайне важно «успеть воплотить себя в жизни, в чем-то непреходящем, человечески ценном, общественно значимом» [2, с. 25]. «Неполная, неадекватная самореализация – это уничтожение ценности, а тем самым растрата личностного времени. Именно здесь заложена серьезная опасность не реализовать свой жизненный потенциал» [4, с. 67].

Результаты нашего исследования вполне согласуются с исследованиями, проведенными Л.О. Абрековой [1]. Исследование показало общую неготовность будущих инженеров с ослабленным здоровьем к успешному обустройству своей частной жизни. Для студентов характерно: иждивенческие настроения; неумение грамотно выстраивать систему целей; ориентация на сегодняшний день, в лучшем случае ориентация на ближайшие событиям в своей жизни, отсутствие настроенности на успешность (мечты есть – представлений, как достичь успешности, нет).

Итак, одним из главных противоречий студенческого возраста на пути достижения профессионально-трудовой зрелости является противоречие между высокой активностью в плане достижения успешности, что находит отражение в экономической мобильности, адаптивности к рынку и инфантильным отношением будущих инженеров с ослабленным здоровьем к своему профессионально-трудовому будущему.

Таким образом, выходя за пределы теоретико-педагогической сферы и опускаясь в утилитарно-практическую плоскость, мы сталкиваемся с тем обстоятельством, что понятие профессиональная успешность, включающее целый спектр разнотипных показателей, формулируется на рыночном языке весьма отлично от академического. Противоречие между профессиональной успешностью, как она понимается образовательной сферой и рыночными требованиями разрешается путем установления взаимосвязи между педагогическими категориями и рыночными показателями.

Литература

1. Абрекова, Л. О. О формировании готовности личности к экономической деятельности / Л.Ю. Абрекова // Высшее образование в России. – 2006. – № 3. – С. 100-102.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299с.

3. Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. – 2003. – № 1. – С. 11-14.

4. Ашмарин, И.И. Человеческий потенциал России / И.И. Ашмарин. – 2000. – 245с.

5. Бадашов, Ю.К. Формы и методы оценки работников / Ю.К. Бадашов, А.А.Силин // Труд за рубежом. – 1993. – № 4. – С. 38-61.

6. Батясов, Ю.И. Здоровье студентов финансового института / Ю.И. Батясов, Р.А. Хайрулин, В.Ю. Батясов // Казанский медицинский журнал. – 1997. – Т. 78. – № 4.– С. 298.

7. Гришнова, О.А. Человеческий капитал: формирование в системе образования и профессиональной подготовки / О.А. Гришнова. – Киев, 2001. – 142 с.

8. Данишевский, К.Д. Факторы, препятствующие внедрению эффективных технологий управления системой здравоохранения / К.Д. Данишевский // Главный врач. – 2003. – №2. –С. 15-18.

9. Казначеев, В.П. Проблемы адаптации и хронические заболевания / В.П. Казначеев //Вестник АМН СССР. – 1975. – № 10. – С. 17 - 18.

10. Коваленко, В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов: сборник научных трудов / В.А. Коваленко //Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). – М.: Полиград-сервис. – 2002. – С. 43 - 66.

11. Кузьмич, О. Больных не предлагать / О. Кузьмич // Экономика. – 2008. – №3. – С. 45-47.

12. Лейфа, А.В. Содержание и пути сохранения и укрепления здоровья студентов вузов / А.В. Лейфа. – Хабаровск: ДГАФК, 2009. – 100с.

13. Михайлов, В.Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова. – М., 2000. – 214с.

14. Трофимов, О. Н. Состояние здоровья студентов специальных медицинских групп по видам заболеваний: Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы / О.Н. Трофимов. – СПб.: Союз, 1998. – 102с.

15. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000. – 592 с.