ПЕДАГОГИКА/Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Лацко Н.А.

Сахалинский государственный университет, Россия

Результаты формирующего эксперимента по формированию экономической компетентности будущих учителей «Технологии и предпринимательства»

Формирующий эксперимент проводился в группе студентов (30 человек), обучающихся в Технологическом институте Сахалинского государственного университета по специальности «Технология и предпринимательство».

Для успешного проведения формирующего эксперимента и получения положительных результатов мы разработали критериально-уровневые показатели для каждого компонента нашей модели и соотнесли их с результатами констатирующего эксперимента в экспериментальной группе .

Современное общество нуждается в высококвалифицированных кадрах, способных решать нестандартные задачи, принимать самостоятельно решения. Предприятия различных форм собственности все больше испытывают потребность в работниках, способных брать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности. Постоянно изменяющийся рынок труда требует от работников новых глубоких знаний, гибких умений и навыков, облегчающих их ориентацию в постоянно меняющейся ситуации на рынке труда при наименьших личностных издержках.

Информационное поле ежедневно пополняется новой информацией, способной удовлетворить запросы современной молодежи. Вместе с тем изменился и социум, изменились его качественные характеристики, он стал более мобильным, требующим человека новой формации.

Исходя из условий, мы выделим показатели, которые будут формировать экономическую компетентность будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития:

1. Будущий учитель может решить любую не стандартную задачу, через определенную деятельность;

2. Будущий учитель может быстро и правильно принять профессиональное решение;

3. Психологическая устойчивость личности будущего выпускника.

Эти показатели позволяют отличить будущего учителя, подготовленного на компетентностной основе, от выпускников традиционной системы подготовки.

В экспериментальной группе по критериально-уровневой шкале можно выделить три группы.

· с низкими показателями.

· к группе со средними показателями.

· к группе с высокими показателями.

Как видно из списка, что низкий уровень имеет (4,2%) респондентов, средний (66,7%), высокий (29,1%), поэтому работу мы планировали в смешанных группах.

Формирующий эксперимент проходил во время проведения спецкурса: «Система налогов и налогообложения», рассчитанного на 72 часа.

Составляющая личностного компонента нашей модели неразрывно связана со всеми компонентами, так как качества личности во всех ее проявлениях, сформированные на компетентностной основе послужат в будущем для дальнейшего формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Мотивационный компонент нашей модели наполнялся различным содержанием, позволяющим сформировать различные мотивы у студентов. В целом вся экспериментальная группа имеет все мотивы (по классификации Седовой Н.Е.).

Если сегодня студент думает, что ему просто нужен диплом, то, при подготовке на компетентностной основе, он приобретает «вкус» к будущей профессии и становится способным к саморазвитию, самоанализу и к самосовершенствованию.

Личностный и мотивационный компоненты модели подготовки будущего учителя тесно соприкасаются с эмоционально-волевым компонентом.

Профессиональный компонент модели подготовки будущего учителя как фактора саморазвития не представлял сложности, так как из всей группы имеют средний критериальный уровень шесть человек (29,1%), остальные (70,9%) имеют высокий критериальный уровень. Мы начали просматривать бизнес - план, и каждый представил свою презентацию.

Будущий специалист, который получил образование на компетентностной основе, имеет высокую степень мотивации, сможет стать исполнительным работником, быть работоспособным, выдвигать и реализовывать новые проекты, подбирать команду единомышленников для его реализации, так как он способен видеть целостность проекта, его доходность и прибыльность.

Такая форма позволит в будущем выпускнику без проблем эффективно применять, полученные знания на практике, сделает его конкурентоспособным на рынке труда

Деятельностный компонент нашей модели является заключительным, но его можно определить и как первый, то есть от него зависят все компоненты модели, их наполняемость содержанием, и, конечно же, результативностью.

Подводя итог, следует отметить, что все проведенные виды работ, насыщение всех занятий активными и интерактивными методами позволяет изменить критериально - уровневые показатели, что результаты становятся выше, но делать это следует в системе и последовательно. Результаты показывают, что при такой организации учебного процесса, возможно, подготовить будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактором профессионального саморазвития.

Литература:

1. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов [Текст] / Л.Ф.Алексеева. – Томск: STL, 2005. – 268 с.

2. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков. – М.: Академия, 2007. – 496 с.