Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Левковец Т.Ю.

Учитель географии МБОУ СОШ №4 г.Анапа, Россия

Внеклассная работа как фактор формирования культуры толерантного общения школьников

Эффективность процесса формирования толерантности подростков обусловлена рядом факторов, среди которых немаловажная роль принадлежит образовательному процессу, составным элементом которого является внеклассная воспитательная работа.

Внеклассная работа – общеобразовательная и воспитательная работа, проводимая вне учебного плана и программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития творчества. (2, с. 43)

Внеклассная работа представляет собой сложнейшую совокупность действий руководителей, учителей, учащихся, родителей, представителей общественных организаций и др. и является самостоятельно организуемой системой учебно-воспитательной деятельности учебного заведения наравне с системой обучения. Ее главное назначение – создание условий для эффективного личностного развития каждого учащегося, оказание помощи в использовании свободного времени для самореализации, самовоспитания, самообразования, самообучения и широкой общественно полезной деятельности.

Внеклассная работа призвана решать следующие задачи:

- способствование воссозданию здорового образа жизни в рамках культуры своего народа, сориентированного на поддержание и развитие этой культуры;

- создание зон социальной адаптации и проявления социальной мобильности обучающихся, гуманизация среды их жизнедеятельности;

- создание условий для социальной адаптации школьников;

- направление обучающихся на продолжение образования вне урока путем самообразования и самообучения;

- создание условий для развития способностей, склонностей и интересов (своего рода зона свободного развития);

- направление на обучение детей полезному использованию свободного времени, умению отдыхать. (С.В. Евтушенко, Н.Е. Щуркова, Е. Ямбург и др.)

Система внеклассной работы многокомпонентна. В неё входит деятельность учащихся в составе: класса, коллектива школы, общественных объединений, клубов, кружков, студий и пр. Кроме того, она включает внеурочную деятельность школьников по отдельным предметам, индивидуальную творческую, исследовательскую и пр. деятельность, досуговые мероприятия.

Как показывает анализ педагогической практики, многочисленных описаний внеклассной работы в периодической печати, ее специфика заключается в том, что каждый из ее компонентов проектируется отдельно и далеко не всегда с учетом психолого-педагогических рекомендаций. Наблюдается обилие различных положений, планов, программ, которые часто плохо согласуются друг с другом, перегружены. Изучение и анализ образцов локальной нормативно-правовой документации школ по вопросам внеклассной работы позволяют сделать вывод об их недостаточной направленности на решение задач формирования толерантности школьников.

Вместе с тем были выявлены и некоторые позитивные особенности внеклассной работы. К ним можно отнести, например, ее гибкость. Ее состав, содержание, формы, методы меняются гораздо чаще, чем в обучении. Кроме того, она основывается, в основном, на добровольности участия школьников во внеклассных мероприятиях. Внеклассная работа отличается значительным разнообразием форм организации. Отсюда вытекает самая главная ее особенность – быть «буфером» между нормативной и регламентированной учебной деятельностью школьника и им самим как личностью. Внеклассная работа, дополняя учебную, углубляет и корректирует обучение, предоставляет свободу для развития индивидуальности посредством постоянной рефлексии способов действенного самоопределения и саморазвития в контексте формируемых идеалов и ценностей.

На основе проведенного анализа литературы, передовой педагогической практики и опыта работы МБОУ СОШ № 4 г-к Анапа была разработана нормативная модель содержания внеклассной работы, оптимизированной на решение задач воспитания толерантности учащихся, включающая три основных компонента:

- внеклассная работа по учебным дисциплинам, предусмотренным учебным планом;

- внеклассная работа по развитию творческой деятельности учащихся;

- внеклассная досуговая работа.

При разработке данной нормативной модели особое внимание было уделено толерантной направленности внеклассной работы. Это обусловлено следующими соображениями:

- цель и содержание внеклассной работы детерминируются целями и задачами общего образования, требованиями Государственного образовательного стандарта;

- сферой внеучебной деятельности школьников являются преимущественно личные или групповые интересы, что способствует созданию ситуаций успеха, обстановки психологической комфортности, облегчающих процесс формирования толерантности;

- внеклассная работа может организовываться вне стен учебного заведения, что позволяет расширить зону социального и культурного взаимодействия, сделать его неформальным;

- формы и методы внеклассной работы предоставляют школьникам возможность принимать участие в выполнении реальных социальных функций, требующих проявления толерантности общения;

- управление внеклассной работой предполагает создание системы соуправления, позволяющей развивать в процессе сотрудничества и сотворчества качества толерантности личности;

- взаимоотношения участников внеклассной работы, строящиеся на субъект-субъектной и рефлексивной основе, способствуют развитию у школьников способности к толерантному общению и поведению, самоуправлению собственной деятельностью, переосмыслению и преобразованию своего опыта, действенного и терпимого отношения к социокультурному окружению.

Учитывая данные педагогические возможности, был организован эксперимент по выявлению условий внеклассной работы, позволяющих обеспечить успешное формирование культуры толерантного общения подростков по описанной выше программе.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что формирование толерантности и культуры толерантного общения подростков происходит более эффективно при конкретных условиях организации внеклассной работы, а именно:

- наличии модели и программы работы учебного заведения, направленных на целенаправленное формирование культуры толерантного общения;

- сотрудничестве и сотворчестве педагогического коллектива (администрации, педагогов-предметников, классных руководителей, психолога), родителей, представителей общественности и школьников в рамках системы соуправления;

- дифференцированном подходе к разработке форм организации общения подростков, построенных на толерантной, рефлексивной и диагностической основе;

- включении школьников в процессе внеклассной работы в различные доступные виды активной социальной и культурологической деятельности, требующие проявления качеств толерантной личности.

Разработка модели процесса формирования культуры толерантного общения в ходе внеклассной работы явилась основным звеном первого этапа опытно-экспериментальной работы. Поскольку в качестве компонентов педагогического процесса определяем цель, содержание, формы, методы, средства и результат, постольку основными компонентами этой модели выступают: цель, задачи, формы внеклассной работы, методы (диагностики, формирования качеств толерантной личности, контроля, самоконтроля); критерии эффективности (когнитивный, мотивационный, деятельностный).

Основной составляющей цели и задач формирования культуры толерантного общения подростков является набор тех качеств личности, совершенствование которых принимается системой воспитательной работы в общеобразовательной школе в качестве ее приоритетов.

Процесс формирования культуры толерантного поведения старших школьников представлен как последовательность действий. Условно деятельность разделена на циклы, идущие параллельно:

1 цикл – теоретический, предполагает получение школьниками знаний и умений в области толерантного общения в ходе изучения учебных предметов.

2 цикл – учебно-практический, предполагает развитие личностных качеств и свойств, закрепление теоретических знаний в ходе практической деятельности подростков, направленной на формирование культуры толерантного общения, в рамках внеклассной работы по учебным предметам (предметные недели, олимпиады, конкурсы и пр.).

3 цикл – развивающий (внеучебный), предполагает развитие качеств и свойств толерантной личности посредством участия в ученическом самоуправлении, научном обществе учащихся, общественной и культурологической деятельности, выпуске школьной газеты, в факультативах, дискуссиях, ролевых играх, посещения различных кружков, студий и др.

4 цикл - досуговый, который предполагает участие школьников в различных видах деятельности по интересам, посещение театров, музеев, концертов и пр. Мы рассматриваем досуговую активность подростков как способ в определенной степени разумного заполнения свободного времени и как вид человеческой жизнедеятельности. Такое понимание досуговой активности предполагает не только пассивное потребление ценностей, но и творческое восприятие их для самосовершенствования и формирования ценностных ориентаций, в том числе и значимых для толерантного общения. Кроме того, структуру свободного времени школьников рассматриваем также и как показатель того, насколько сформированы ценностные ориентации и толерантные качества личности.

В качестве форм работы по формированию культуры толерантного общения подростков включаем вербальные (диспуты, беседы, конференции и т.д.) и деятельностно-практические (участие в работе клубов, факультативов, кружков, тренингов, самоуправлении, конкурсах, шефской, общественно значимой и культурологической работе и пр.).

Второй этап эксперимента представлял собой наиболее сложную и ответственную ступень работы, т.к. предстояло свести все компоненты проведенного теоретического и диагностического исследования в единую, целостную и непротиворечивую систему. При этом исходим из положений в области педагогического проектирования, изложенных в работах А.М. Моисеева [2001], А.Д. Новикова [1997], Т.Г. Новиковой [2002], В.А. Сластенина [1997], Т.И. Шамовой [2001] и др.:

- педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты;

- учет психолого-педагогических аспектов педагогического проектирования направлен на достижение основных целей проекта и продвижение в личностном развитии его участников, создание психологического климата и атмосферы творческой активности и работоспособности, формирование из участников общности людей, заинтересованных в индивидуальном саморазвитии и в достижении коллективных целей и задач;

- учет организационно-управленческих аспектов обеспечивает оптимальное распределение функциональных обязанностей, ответственности и ролей участников проектирования и адекватное целям и задачам проекта управление;

- учет технико-технологических аспектов определяет последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Кроме того, важное значение имеют положения об условиях возникновения процесса самоорганизации в педагогической системе (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Вишнякова, Ю.В. Шаронин и др.). В общем виде они могут быть представлены следующим образом:

- педагогическая система должна быть открытой для взаимодействия и взаимообмена информацией и “энергией” с окружающей средой;

- педагогическая система должна содержать активное, энергетическое начало, характеризующееся проявлением инициативы у участников педагогического процесса, стремлением к самосовершенствованию, самореализации, повышению эффективности педагогического процесса;

- педагогическая система должна обладать свободой выбора, заключающейся в способности определять пути развития без осуществления давления, нажимов извне;

- педагогическая система должна иметь реальный “энергетический” выход, т.е. реализацию выдвигаемых инициатив с доведением результатов до положительных с получением эмоциональной удовлетворенности от учебной и практической деятельности;

- педагогическая система может развиваться только в системе диалогического взаимодействия на различных уровнях;

- педагогическая система должна быть сориентирована на цели саморазвития, развитие личности учащихся, студентов, формирование ценностных ориентиров и др.

Данные условия являются наиболее значимыми для осуществления процесса саморазвития педагогической системы, в частности, системы формирования культуры толерантного общения старших школьников. Отсюда следует также вывод, что выживание и дальнейшее развитие данной педагогической системы зависит от роста активности учащихся, педагогического коллектива, родителей, социальных партнеров школы, а также профессиональной квалификации учителей.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //

Мемориал. – 2001. – №24. – С.61-63.

2. Вежбицкая A. Язык. Культура. Познание. – M.: Русские словари, 1997. – С.33 – 88.

3. Евтушенко С.В. Творческие основы воспитательного процесса в современной школе. – М.: АМОК, 1999. – 137 с.

4. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания – назревшая проблема педагогики // Извести я Рос. акад. . образования. – 1 999. - № 2. – С. 23 – 29.

5. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).– М.: МГИУ, 1998. – 321 с.

6. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. – М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. – 77 с.

7. Ямбург Е. Святая наука – расслышать друг друга // Учительская газета. – 2000. - № 34, 42, 43, 44.

8. Ямбург Е. Об одном прошу: спаси от ненависти (Концепция программы формирования основ духовной безопасности в процессе обучения и воспитания в средне школе) // Учительская газета. – 2000. - № 312, 13, 14, 15.