Мальгина С.Ю.- заместитель директора

ГБОУ СПО Колледж сферы услуг №3

Модульно- компетентностный подход как главный фактор повышения качества профессионального образования.

В условиях кардинальных преобразований в системе российского профессионального образования модульно- компетентностный подход рассматривается как один из главных путей повышения качества профессионального образования, как ключевая методология его модернизации. Внедрение нового поколения государственных стандартов профессионального образования нацелено на формирование профессиональных и общих (универсальных) компетенций, связанных с информатизацией образовательного пространства, с коммуникациями, со способностью к самообразованию, саморазвитию и самореализацией личности.

Речь идет о новом качестве субъекта деятельности, проявляющемся в способности системного применения знаний, умений, практического опыта для функционального выполнения основных видов профессиональной деятельности и позволяющем успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте [1, с. 5].

Модульно - компетентностный подход в начальном и среднем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации образовательного процесса, в которой в качестве цели образования выступает совокупность общих (универсальных) и профессиональных и компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами профессиональной деятельности.

В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов. При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная практика и (или) производственная практика (по профилю специальности). Общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из дисциплин.

Профессиональный модуль, включенный в образовательную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций, сопровождаемая контролем и оцениванием обучаемых на выходе.

Общая компетенция (ОК) трактуется как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности. Профессиональная компетенция (ПК) как способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

В 1997 году Советом Европы было принят перечень, включивший «пять ключевых компетенций, которые присущи молодым европейцам»:

-«политические и социальные компетенции (брать на себя ответственность, участие в принятии групповых решений, разрешение конфликтов ненасильственным путем, поддержание и совершенствование демократических институтов)

-компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

-коммуникативные коммуникации, в том числе владение иностранным языком;

-компетенции, связанные с информатизацией общества;

-способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [ 2].

В рамках федеральных государственных образовательных стандартов СПО и НПО определен следующий перечень компетенций (таблица 5):

Название	Перечень компетенций ФГОС СПО	Перечень компетенций ФГОС НПО
Общие (универсальные)
Социально-личностные	Понимание сущности и значимости профессии и проявление интереса к будущей профессии; Способность нести ответственность за собственную деятельность и за работу членов команды (подчиненных) Способность принятия решения в стандартных и нестандартных ситуациях; Способность планировать и организовывать собственную деятельность и членов своей команды (группы); Способность к самообучению, самообразованию, самореализации Способность ориентации в условиях частой смены технологий	Понимание сущности и значимости профессии и проявление интереса к будущей профессии; Способность организовывать, оценивать и корректировать собственную деятельность и нести ответственность за результаты своей деятельности;
Инструментальные	Осуществлять поиск и использовать необходимую информацию; Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности	Осуществлять поиск и использовать необходимую информацию; Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности
Коммуникативные	Способность к бесконфликтному общению с руководством, потребителями, коллективом;	Способность к бесконфликтному общению с руководством, потребителями, коллективом;
Профессиональные
Специальные	Компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности	Компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности
Организационно-управленческие	Способность организовывать процессы, связанные с основными видами профессиональной деятельности	-
Общепрофессиональные	Компетенции, связанные с соблюдением правил техники безопасности и охраны труда; Компетенции, связанные с оформлением технологической документацией и пр.	Компетенции, связанные с соблюдением правил техники безопасности и охраны труда; Компетенции, связанные с подготовкой производственных помещений; Компетенции, связанные с оформлением технологической документацией и пр.

Таблица 5.Перечень компетенций ФГОС СПО и НПО

Сегодня в поиске эффективных технологий, форм и методов обучения для достижения качественных результатов профессионального образования необходимо ориентироваться не только на формирование знаний, умений, навыков, компетенций, но и на развитие мировоззрения, интеллектуальных, профессиональных, творческих способностей обучающихся, профессионально-важных качеств, соответствующих их профессиональным склонностям. Для решения данной проблемы необходим кластер способов формирования компетенций, включающий два основных блока:

- создание механизма взаимодействия сферы труда и системы образования, который бы способствовал подготовки квалифицированного работника, адекватного современным требованиям рынка труда;

- создание обучающей среды в образовательном учреждении, обеспечивающей переход на самоуправляемое/ самоконтролируемое обучение.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования//Высшее образование в России № 5, 2010.с.5-7

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования //Интернет-журнал «Эйдос», 2006

3. Ефимова С. А.. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. – Москва, 2006. – 183 с.