Психология и социология/8. Педагогическая психология 

К.п.н. Донченко Н. А.

Красноярский государственный торгово-экономический институт, Россия

 

ГАРМОНИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Истекший ХХ-ый век ознаменован крупными достижениями в новой  области теоретических исследований – эвристике, науке о творчестве, которая развивается на стыке нескольких смежных наук, прежде всего, педагогики, психологии, философии, кибернетики. Основная сложность изучения творческих процессов связана с областью их реализации – бессознательным психическим, в котором эксперимент, доминирующий в настоящее время как метод научного познания, практически не реализуем. Ученым приходится искать новые, нетрадиционные способы исследования, воспринимаемые научной общественностью с некоторой настороженностью и недоверием, но потребность в исследовании сферы подсознания – насущная необходимость современной науки, и поэтому эвристический инструментарий изучения самых скрытых граней бытия постепенно будет завоевывать свои позиции.

Развитие науки о творчестве самым тесным образом связано с педагогической деятельностью, так как на учебных занятиях одновременно с изучением основного материала исполняется надпредметный образовательный процесс привития учащимся определенных навыков мышления. Кроме того, педагогика обеспечивает эвристику широкой доказательной базой подтверждения или опровержения новых идей. Эта взаимосвязь выразилась в появлении нового направления исследований – дидактической эвристики, достижения которой могут быть полезными для педагогики в целом.

В работах Г.С. Альтшуллера [1] и его сподвижников, которые занимались и педагогической деятельностью, и изучением интеллектуальных  процессов, рассматриваются два вида творческой деятельности человека: художественной и научно-технической, авторы отмечают, что между ними есть как сходства, так и различия в реализации мыслительных процедур. Эту позицию вряд ли кто станет оспаривать. Традиционно гармония понимается как категория художественного творчества, тем не менее, в данном научном исследовании предпринята попытка доказательства того, что она может быть эффективной и для научных исследований в различных областях.

Рассмотрим построение конструкции возможных вариантов развития отношений и результаты  использования этой научной гармонии применительно к решению педагогических задач.

Гармония, согласно словарю иностранных слов, – это согласованность, стройность в сочетании чего-либо  [5, 114]. Как видно из определения данное  понятие трактуется достаточно широко. Достижение гармонии в искусстве или другом художественном творчестве означает максимальное приближение к желаемой цели, экстаз, удовлетворение автора. Гармония в научной деятельности – это тоже достижение поставленной цели и ощущение законченности, соразмерности и стройности выполненной работы, но это – еще и средство для решения следующих научных проблем, эффективный инструмент продвижения вперед в познании изучаемых объектов. Высокая разрешительная способность этой мегаэвристики обеспечивается самой продуктивной мыслительной стратегией редукции, которая ею управляет. Педагогика относится к сфере гуманитарных наук, где большинство изучаемых категорий реализуются через отношения противоположностей (взрослые – дети, знание – незнание, субъект – объект, индивид и коллектив, педагоги – родители, общественные и личные интересы и т. д.), поэтому в данном исследовании и возникло предположение о необходимости более детального изучения данного аспекта.

В работах В.Н. Сагатовского [4] рассматриваются философские проблемы систематизации родственных категорий и рекомендуется в каждой совокупности изучаемых объектов сначала определять системопождающее противоречие. Поэтому и в данном исследовании за отправную точку «конструкции» принят как основной энергетический импульс контакт двух противоположностей, задающий развитие этой неразрывности (существование ученика предполагает наличие учителя, и, наоборот, для учителя необходимы ученики).

Согласованность и стройность сочетания элементов системы означает уравновешенность множества дихотомий, так как окружающий мир полон противоположностей. Поэтому при построении гармоничной конструкции возможных вариантов развития изучаемых объектов не обойтись без дихотомического анализа составляющих этой системы. Суть такого приема заключается в определении  максимального числа дихотомий, под воздействием которых развивается изучаемый объект. Анализ всей совокупности противоположностей и каждой из них в отдельности  может привести к обнаружению важных характеристик предмета исследования, которые не выявляются при  использовании традиционных методов научного поиска.

Варианты развития дихотомических контактов могут рассматриваться как остов создаваемой конструкции.  Научная гармония как мегаэвристика  проявила достаточно чёткую процедуру раскрытия исследования, при которой устанавливается иерархический ряд изучаемых категорий. Для универсальности создаваемой конструкции назовем исходные противоположности абстрактно «негатив»  и «позитив» и символически обозначим вышеназванные категории соответственно (Н) и (П). Пошаговые процедуры построения гармоничной конструкции легче отслеживать на схеме предлагаемой мегаэвристики (рис. 1).

Так как речь идёт о построении взаимоотношений, то следующим шагом раскрытия природы контакта антиподов является анализ наиболее явной дихотомии – противоречия между формой и содержанием. Отметим данные категории знаками: (ф) и (с). Очевидно, что движущей силой рассматриваемых отношений являются внутренние характеристики «негатива» и «позитива». Это – содержание системы, скрытое в начале развития, а внешнее проявление контакта противоположностей облекается в определённую форму. Данная категория явная и давно установлена как в психологии, так и в социологии. Основными формами проявления отношений являются: согласие, конфликт и компромисс. Выделим названные категории символами: (С-е), (К-т) и  (К-с). Но реализация каждого из вышеназванных проявлений, в свою очередь, также подвержено воздействию противоречия – следующей дихотомии, которая характеризует соотношение сил составляющих основное противоречие изучаемой системы. Каждая из названных форм отношений может развиваться в результате равенства (=) или неравенства (≠) энергетических потенциалов «негатива» и «позитива». Тогда каждая из форм отношений выходит на следующий уровень проявления.                    

Согласие при равенстве сил выражается как паритет (П-т), а при неравенстве – как подчинение (П-е). Конфликт реализуется при равной мощности как противоборство (П-о), а при неравенстве – как подавление или гегемония (Г-я). Компромисс в условиях равенства потенциалов проявляется как заинтересованность или интерес сторон (И-с), а при неравенстве – как безразличие (Б-е); и это – тоже формы взаимодействия противоположностей, но каждая из них порождает движение отношений по следующему уровню дихотомий, характеризующих содержание  рассматриваемой системы: развитие или деградация, обозначим их знаками: (Р) и (Д). Причём, обнаруженная тенденция  относится к каждому участнику контакта противоположностей.

 При паритете стороны поддерживают друг друга в развитии (Р). В случае подчинения у сильной стороны нет стимула к самосовершенствованию, для слабой же половины перекрываются  все направления к развитию, и обе составляющие одно целое деградируют (Д). Противоборство заставляет потенциально равные противоположности искать способы достижения своих целей и этим побуждает к развитию (Р). Подавление отбрасывает слабого участника отношений на более низкий уровень существования, перекрывая  каналы поступательного движения. Для подавляющей же стороны ликвидируются стимулы к продвижению вперёд, так как отсутствует сопротивление; и опять содержание отношений сводится к деградации обоих участников контакта (Д). Заинтересованность при равенстве потенциалов провоцирует обе стороны  искать пути для развития отношений (Р). Безразличие не создаёт стимулов для внутреннего напряжения сильного, то есть для самосовершенствования, и не оставляет путей восхождения для слабого участника отношений, то есть деградируют обе стороны (Д).                                             

Но разница или равенство сил могут иметь двойственные проявления, поэтому на следующем уровне анализа рассматриваются дихотомии соотношения потенциалов. Равными могут быть два энергетически мощных партнёра или два слабых. Обозначим такую ситуацию символами: (Н=П) и (н=п). Неравенство также возможно в двух вариантах: преобладающей стороной может быть как позитив, так и негатив. Символически это представляется следующими обозначениями: (н<П) и (Н>п).                                 Третий уровень проявления форм отношений обнаруживает четвёртую ступень содержательных характеристик системы отношений: как развитие, так и деградация могут осуществляться быстро (Б) или медленно (М). При мощных равных потенциалах (Н=П) задаётся высокая скорость положительной динамики отношений, при слабой энергетике (н=п) – развитие исполняется низкими темпами. Преимущество «негатива» (Н>п)  ускоряет темпы деградации, преобладание «позитива» (н<П) замедляет отрицательные процессы.        Но дихотомия «быстро – медленно» – категории высокой степени относительности, поэтому для анализа состояния отношений необходимо уточнение энергетических характеристик исходных составляющих. Мощный равный потенциал может быть избыточным, обозначим такой вариант символически (Н+П+), или приемлемым – (Н*П*). Аналогично слабый энергетический заряд возможен тоже в двух вариантах: допустимый (н*п*) и недостаточный для продвижения вперёд (н-п-). Такие же уточнения необходимы и для деградирующих направлений. Доминирование  «позитива» над «негативом» может быть существенным – (н<<П) и незначительным – (н≤П). Преобладание «негатива» над «позитивом» также двойственно.  Оно  возможно в двух вариациях: существенное – (Н>>п) и незначительное – (Н≥п).

Таким образом, в процессе пошагового анализа дихотомий обнаруживаются 24 разновидности форм отношений на четвёртом уровне их проявления, которые определяют 4 вида содержательных характеристик пятой ступени системы отношений. Притом, контакт равных сил в диапазоне от приемлемого (Н*П*) до  допустимого (н*п*) приводит к приращению содержания отношений (++), а соотношение неравных потенциалов в том же диапазоне означает истощение отношений (- -). Избыточность равных потенциалов (Н+П+) также, как и чрезмерное преобладание «негатива» над «позитивом» (Н>>п) означает повышенное напряжение и опасно для сохранения системы отношений (!!).

Не меньшую угрозу составляют варианты дефицита энергии. В диапазоне от недостаточно равных потенциалов (н-п-) до ничтожного преобладания «позитива» над «негативом» (н≤П)  движение вперёд замедляется на столько, что едва угадывается, происходит угасание отношений (~).

 Пятый содержательный уровень системы проявляется соответствующими формами выражения. Приращение (++) означает прогресс (П-с), истощение (- -) – регресс (Р-с), чрезмерное напряжение (!!) приводит к взрыву (В-в) отношений, в итоге угасания (~) наступает кома (0).       На шестой ступени движения содержание достигает кульминационной дихотомии: взрыв и кома означают прекращение существования отношений – небытие (Ǝ), прогресс и регресс – бытие (Ǝ). Последние категории преображаются в две заключительные формы: регресс – «негатив» (Н), и прогресс – «позитив» (П). Применительно к образовательному процессу – осведомленный в определенной области человек может состояться как учитель (бытие), а может не стать им (небытие), успешное обучение означает обоюдное приращение знаний как у ученика, так и у учителя (прогресс), в случае неудачи не только учащийся не усваивает необходимый объем знаний, но и наставник ощущает свою профессиональную ущербность (регресс).                                      

Таким образом, пошаговый анализ дихотомий обнаружил гармоничную систему последовательных трансформаций формы и содержания отношений, как механизм реализации диалектического закона  единства и борьбы противоположностей. Рассмотренная процедура демонстрирует процесс воспроизводства системой себя самой. Изначально заданное содержание двоично (негатив и позитив), оно определяет  направление движения и содержит энергетический потенциал. Форма обнаруженной  конструкции троична (согласие, конфликт и компромисс), и этим обеспечивается устойчивость всей системы (треугольник – самая прочная геометрическая фигура). На заключительной стадии трансформации исходное противоречие превращается либо  в «негатив», либо в «позитив», что означает двойственность результата, но к нему могут привести три направления движения. Таким образом, форма, очевидная в начале разрешения проблемы, обретает свое содержание, которое в полной мере раскрывается только на заключительной стадии развития отношений: «Все тайное становится явным».                  

Предлагаемая конструкция, безусловно, схематична, но по той же причине абсолютно наглядна и позволяет находить ориентиры для координации усилий по выстраиванию отношений. Все 24 варианта их развития давно зафиксированы в литературных произведениях, спектаклях, драмах, песнях, поговорках, крылатых фразах, то есть, в художественном творчестве многих поколений людей. В то же время, искусство с большим опережением фиксирует вероятный результат развития отношений, но не раскрывает механизм и причины движения процессов по определенному сценарию. Построенная же конструкция раскрывает причины получаемых результатов.

Правомерность раскрытия противоречия конкретных отношений по одному из 24 вариантов, зафиксированных гармоничной конструкцией, подтверждают не только произведения художественного творчества, но и реальные уже свершившиеся события. Можно привести тысячи  свидетельств анализа личных отношений, развития событий в коллективах, противоречия между исследователем и научной темой, которые могут служить аргументами в пользу рассмотренной мегаэвристики.

Для примера возьмем два самых крупных и бесспорных факта: контакт между новым строем (социализмом) и старым (капитализмом) в истории России пошел по линии гегемонии пролетариата (н<<П), медленной деградации, истощению потенциала нового строя и возврата к капитализму. Большинство стран социалистического лагеря повторили ошибку Советского Союза. Крах фашистской Германии реализовался, напротив, по линии значительной доминанты старого строя над новым (Н>>п), быстрой деградации и гибели государственной системы. Такое развитие событий вполне естественно для интеллектуальных систем. При этом важным аспектом является тот факт, что на втором этапе своего восхождения возрастает энтропия (непредсказуемость) и субъектность рассматриваемых категорий: каждая из них сама определяет свое дальнейшее продвижение: развитие, деградацию или стагнацию. Следовательно, для выбора лучшего из вариантов продвижения, необходимо знать, какие причины вызывают конкретные следствия в разрешении основного противоречия интеллектуальной системы, и в этом рассмотренная схема может быть очень полезной.

Представленная на рис. 1 мегаэвристика изначально строилась на основе анализа образовательного процесса как система отношений разного уровня.  Рассматривались контакты между педагогическим коллективом и государственной системой образования, учебным материалом и интеллектуальными способностями ученика, учителем и учеником и т. п. В результате получилась универсальная конструкция, пригодная для разных областей как научной, так и практической деятельности человека. Вероятно, это закономерно, так как гармония управляется редукцией, самой продуктивной из эвристических стратегий, устанавливающей множественные связи окружающего мира. Важно также, что ни одно научное направление не развивается автономно, значит, могут появляться универсальные интеллектуальные инструменты, пригодные для исследований в различных областях. Такое свойство научной гармонии придает ей еще большую убедительность.

Приведённая схема демонстрирует двойственность последствий предпринимаемых шагов, так коалиция может означать усиление потенциала «слабого» участника отношений и приводить        к выравниванию соотношения сил, но может, наоборот, разрушать существующий баланс и создавать преимущественные условия  только для одной из сторон и деградации обоих участников.

На представленной схеме видно, что дальнейшее расширение числа уровней анализируемых дихотомий нецелесообразно и четвёртый этап  детализации форм отношений (24 элемента) достаточен, так как нюансы сочетания потенциалов влияют только на скорость протекания процессов, не меняя принципиальной перспективы движения. Кроме того, построенная  конструкция сама демонстрирует свои границы. После уровня, содержащего 24 элемента, происходит сворачивание системы, то есть даже характер её движения двойственен: сначала  - вширь (экстенсиональное движение), затем – в суть (интенсиональное развитие).                   

Полученная, таким образом, конструкция полностью соответствует методологии систематизации  изучаемых категорий, разработанной В.Н. Сагатовским  [4]. В ней представлены все отмеченные им условия. Имеются системопорождающее противоречие и  системообразующие факторы, то есть состав элементов и их свойства. Присутствуют и системообусловливающие факторы, обозначающие пределы рассматриваемой совокупности. Причём, геометрический вариант изображения системы позволяет обнаружить момент подключения ограничительных факторов. Сначала вся конструкция как бы расширяется: 2 составляющих, 3 формы, 6 (3×2) элементов, 12 (3×2×2)элементов, 24 (3×2×2×2) элемента.  Затем дихотомии «быстро - медленно» как бы разворачиваются в противоположном направлении движения, смыкаясь с соседними «ветвями» и, тем самым, сокращая количество  элементов на следующих уровнях организации и сводя их число к  минимуму (2).

В работах В.Н. Сагатовского излагаются принципы организации  отдельных систем. При построении же гармоничной конструкции объекта научного исследования обнаружилось, что эти процессы включают в себя не только процедуры, изложенные отечественным философом, но и закономерности более высокого уровня. Гармония предстает как система систем, при этом, принципы, сформулированные В.Н. Сагатовским, применимы при построении интеллектуальных конструкций как в отношении систем, выступающих в роли элементов  возводимой гармонии (горизонтальный уровень), так и в соотношении выявленных уровней развития более сложной конструкции – системы систем (вертикальный уровень). Но на втором этапе интеллектуальную конструкцию построить невозможно без учета ещё двух принципиальных характеристик: численности элементов сочетаемых систем и последовательности  наступления уровней развития гармонии. Если судить по рассматриваемой в данной статье конструкции, то на каждом этапе восхождения изучаемого объекта располагаются уже установленные системы с определенной численностью составляющих их элементов: 2, 3, 6, 12, 24, 4, 2.

Таким образом, с чего началось восхождение конструкции, тем и закончилось – «негатив» (Н) и «позитив» (П), но в итоге произошло соединение формы и содержания основного противоречия, скрытое стало явным, неизвестное понятным.

До этого момента в данном исследовании использовалась техника научного поиска, которую можно назвать пошаговым дихотомическим анализом. Теперь целесообразно  обратиться и к другому родственному приему научной деятельности. Он изложен в работах В.П. Клочкова и его  можно определить как технику анализа выявленной совокупности дихотомий [3].

  Наглядность представленной схемы раскрывает ее организационные дихотомии, причем, их характеристики тоже двуедины, но некоторые из них имеют обратное проявление, а другие нет:                                                                                                                                                                              

         - Абсолютное – относительное – абсолютное.                           

Элементы, обозначенные в центре системы, предельно категоричны, их характеристики очевидны и бесспорны. По мере удаления  категорий от центра конструкции возрастает их относительность, при их анализе неизбежны условности и определённые «припуски», но в периферийной области  конструкции снова происходит абсолютизация характеристик элементов системы.                                                            

- Конкретное – отвлечённое – конкретное.                     

 Исходные категории, представленные   в схеме,   контрастны и не нуждаются в комментариях. Это может быть добро и зло, день и ночь, мужчина и женщина, чёрное и белое, частное и общественное, тактическое и стратегическое, желаемое и результативное. Контуры отдалённых от центра элементов становятся всё более расплывчатыми и нечёткими, но  на границе системы её составляющие опять становятся предельно конкретными.

- Простое – сложное – простое.                                                       

Принятие решений на уровне категорий, расположенных в центре системы, не осложнено нюансами, перспективы последствий от предполагаемых  действий достаточно обозримы, но чем дальше от исходных составляющих, тем труднее ориентироваться в ситуациях и определять верные направления действий. В то же время, результативные элементы очевидны тем, что констатируют итог уже совершённых действий.

Вторая часть дихотомий раскрывается однонаправленно:

- Скрытое – явное.                                            

           Содержание отношений является достаточно закрытой областью не только для окружающих, но и для участников контакта. Форма как                                             проявление рассматриваемого явления, напротив, очевидна и анализируема. Полученные на основе анализа «пошаговых» дихотомий выводы о том, что развитие отношений представляет собой процесс преобразования формы в содержание, подтверждается народной мудростью, которая утверждает, что всё тайное становится явным.                       

-  Спонтанное и управляемое.                                                           

          Процесс становления отношений, на первый взгляд, непредсказуем и импульсивен, но его стихийность имеет заранее известные варианты итога: отношения либо складываются, либо нет (бытие – небытие), сложившиеся отношения либо удовлетворяют участников, либо нет (позитив – негатив). В то же время, работа практикующих психологов заключается  в поиске способов управления отношениями   личностей, социологи и политологи озабочены тем же, но на более масштабном уровне. Использование гармонии как мегаэвристики применительно к педагогическим объектам исследования увеличивает степень управляемости процессами воспитания и обучения, становления отношений взрослых, решающих проблемы детей, позволяет корректировать научно-исследовательскую деятельность.             

          - Хаотичное и упорядоченное.                                                                        

          Эта дихотомия обозначилась, благодаря реализации предлагаемой мегаэвристики. Разнообразие траекторий становления отношений, обилие нюансов и деталей в мотивах участников создают впечатление хаоса, неразберихи и стихийности в структуре исследуемого предмета. Тем не менее, анализ «пошаговых» дихотомий раскрывает упорядоченную, пропорциональную и уравновешенную конструкцию системы развития отношений.         Продукт научного исследования не просто оптимизирован, он симметричен по своей организации и тем красив, как произведение искусства.

        Обращает на себя внимание то, что построенная, таким образом, конструкция содержит ранее выявленные при анализе других интеллектуальных категорий математические ритмы в числовых пропорциях элементов системы: 2; 3; 2×2=4; 3×2=6; 3×2×2=12; 3×2×2×2=24. Часто фиксируемая случайность в совпадении количественных соотношений элементов подобных систем означает обнаружение закономерности. Рассматриваемая  гармония имеет: 6 уровней трансформации формы предмета исследования до его содержания, 6 уровней преобразования форм отношений, 12 дихотомий (6 – внутренних и 6 – организующих). Количество форм проявления отношений распределяются по уровням восхождения соответственно: 2, 3, 6, 12, 24, 4, 2.  Это может свидетельствовать о гармоничности и завершённости выполненной работы.

Если такие выводы верны, то  методика систематизации изучаемых явлений, разработанная В.Н. Сагатовским, справедлива при построении автономных систем, но эта автономность относительна. В действительности каждое такое упорядоченное образование само является элементом более сложной системы – научной гармонии. Отсюда, обобщение изученного материала на более высоком гармоничном уровне нуждается в уточнении. К числу системообразующих факторов, установленных В.Н. Сагатовским,  относятся не только состав и свойства элементов системы, но и их числовые пропорции. Учёт гармоничных количественных соотношений частей системы может побудить исследователей к поиску недостающих элементов, которые либо ещё не оказались в поле зрения учёных, либо являются неизвестными науке категориями.                                  

        Предлагаемая  система становления отношений может быть использована как в практической деятельности, так и в научном поиске не только в  педагогике, но и в других областях развития теоретической мысли. Она перспективна в психологии (как при изучении характеристик межличностного общения, так и внутреннего  диалога человека с самим собой), в медицине, социологии, политологии, экономике, философии, эвристике, то есть в тех направлениях практической и научной деятельности, где изучаются противоположные категории, вступающие между собой в определённые контакты. Гармоничная схема становления отношений может исполнять роль своеобразной «географической карты» для определения уровня и характера развития взаимосвязей и поиска оптимальных  корректирующих действий с целью их улучшения.

         Из приведённой схемы отношений видно, что область позитивного развития событий составляет всего 25% от общего числа вариантов (она оттенена на схеме как три сегмента) и сколь высока  вероятность (75%) неудовлетворительного, дисгармоничного результата  возможных  действий участников системы при стихийном развитии событий. Такое соотношение устраивает естественный ход процессов, но не самих участников систем отношений, ведь дисгармония в них означает напрасную трату физических и психических сил, страдания, разочарование, утрату  поставленных целей, медленные темпы развития.

 Обращают на себя внимание определенные цифровые совпадения, установленные эмпирическим путем. Например, работа аспирантур признается успешной при достижении 25% защит диссертаций от числа абитуриентов, поступивших в аспирантуру, а по данным статистики менее  трех браков из десяти являются счастливыми, то есть – те же 25%.

 Применительно к итогам реализации образовательного процесса ситуация усугубляется вдвое, так как он исполняется в жестких временных рамках, в которые не вписываются варианты медленного развития событий. То есть, успех еще в период обучения гарантирован лишь при условии равенства приемлемо-высоких потенциалов учителя и ученика (знания и незнания) (Н*П*), что возможно лишь при высокой мотивации обеих сторон, но такие проблемы в педагогике еще глубоко не изучались. Это означает, что современный уровень управления образовательной деятельностью, когда стихийно формируются учебные классы и студенческие группы, стихийно подбираются преподаватели и интуитивно определяются необходимые методы обучения, обеспечивает получение желаемых обществом результатов только в 12,5% от общей численности  учащихся. Действительно, в среднем в школьных классах и студенческих группах число настоящих отличников не превышает трех человек. Более высокие результаты наблюдаются в коллективах, находящихся в творческом педагогическом поиске, где энергетические потенциалы педагогов и учеников более уравновешены.

Данная  мегаэвристика может служить инструментом прогноза для уже исполняющихся процессов. Например, противоречие между целями, которые общество ставит перед системой современного образования, и средствами, которые предлагаются для решения этих задач, развивается на линии компромисса,  безразличия и медленной деградации при значительной доминанте высоких целей (н<<П) над не привлекательными средствами. Процесс еще не завершен, но девальвация приоритетов системы образования за последние двадцать лет явна не только для работников этой сферы.

Подобный вариант прогнозируемого результата многократно фиксировался в истории и отмечен афоризмом: «Благими намерениями вымощена дорога в ад», – так как в основе содержания этого противоречия лежит безразличие: работники сферы образования в настоящее время склонны считать, что все определяется «на верху», а лично от них ничего не зависит.

Незавершенные негативные процессы можно приостановить и обратить вспять, уравновесив энергетические потенциалы сторон, и в этом – основная польза предлагаемого инструмента научного исследования.

Полученная в результате пошагового анализа дихотомий схема отношений позволяет обозначить проблему в исследуемой области, увидеть вероятные перспективы движения и их причины и рекомендовать конкретные меры по улучшению качества управления социальными процессами. Гармония как мегаэвристика доказывает, что позитивные итоги достижимы и с более высокой степенью вероятности, чем это предусматривает естественный ход событий, если действия участников корректируются в сторону достижения паритета, состязания или обоюдной заинтересованности с высоким энергетическим потенциалом.

Литература

         1.   Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой   личности. – Мн.: Беларусь, 1994. – 479 с.

         2. Донченко Н.А. Гармония как мегаэвристика // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. – 2011. - № 4 – С. 71 – 78.

3. Клочков В.П. Бессознательное психическое. – Томск: Дельтоплан, 2001 – 511 с.

4. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление // Материалистическая диалектика и системный подход. – Л.: изд-во ЛГУ, 1982, – С. 5-18.

5. Словарь иностранных слов, 18 издание, стереотипное. – М.: «Русский язык»,1989, С. 623.

6. Донченко Н.А. Использование дихотомического анализа в эвристико-педагогических исследованиях  // Вİсник Чернİвецького обласного фİлософського товариства. Науково- теоретичний журнал. Чернİвцİ. – 2008.- № 2 (5) – С. 127 – 137.