Педагогические науки/Филологические науки

К.п.н. Трубицина О.И.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

О форме проведения государственного экзамена в магистратуре

На современном этапе развития высшего образования вопросы совершенствования системы государственной аттестации студентов не теряют свою значимость и актуальность. Итоговая государственная аттестация представляет собой заключительный этап оценки качества освоения студентами основной образовательной программы (ООП). В статье предложен опыт проведения итогового государственного экзамена по теории и методике обучения иностранным языкам ООП подготовки магистра по направлению Педагогическое образование, магистерская программа «Технологии обучения в лингвистическом образовании».

Основной целью государственного экзамена является оценка профессиональной подготовки студента-магистранта.

Задачи экзамена можно определить следующим образом:

· проверить знания по дисциплинам ООП, способность увидеть и раскрыть системные связи между научными темами и проблемами, владение научными терминами, понятиями, категориями;

· выявить готовность студентов:

- получать новые языковые, социокультурные, лингводидактические и прочие знания и использовать их в своей профессиональной деятельности с помощью информационных технологий и работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке;

- использовать современные технологии обучения межкультурному общению учащихся различных ступеней обучения в различных образовательных учреждениях;

- осуществлять контроль уровня сформированности у учащихся коммуникативной компетентности, реализующейся в пяти компетенциях: языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной;

- изучать, анализировать, апробировать результаты научных исследований по актуальным проблемам обучения межкультурному общению на иностранном языке и самостоятельно решать вопрос о возможности их использования в тех или иных условиях обучения;

- разрабатывать методические модели обучения межкультурному общению, осуществлять отбор средств, методов/приемов обучения, разрабатывать системы упражнений, способов и форм работы с аутентичным языковым материалом;

- систематизировать, обобщать и внедрять методический опыт (отечественный и зарубежный) по формированию поликультурной языковой личности, владеющей коммуникативной компетентностью;

- самостоятельно пользоваться различными методами исследования, информационными технологиями с целью проведения опытно-экспериментальной работы;

- анализировать и самостоятельно разрабатывать методическую систему обучения иностранным языкам и культурам, включающую различные блоки управления обучением: блок целей обучения, блок принципов обучения, блок содержания обучения и блок технологий обучения.

Следует отметить, что экзамен проходит в форме собеседования по вопросам билета с членами Государственной аттестационной комиссии.

В процессе подготовки к экзамену магистрант составляет развернутый тезисный план, позволяющий всесторонне осветить проблемы, сформулированные в экзаменационном билете, которые соответствуют содержанию программы государственного экзамена. Каждый экзаменационный билет содержит один теоретический вопрос, отражающий основные положения методики обучения иностранным языкам по всем дисциплинам курс.

Теоретический вопрос оценивается на основе следующих критериев:

1. Правильность и полнота раскрытия вопроса.

2. Логичность и последовательность изложения.

3. Привлечение дополнительного материала.

Второй вопрос представляет собой анализ кейса. Студентам предлагается осмыслить предложенную ситуацию. Описание ситуации отражает не только интересную практическую проблему, но и способствует активизации комплекса знаний, необходимых для решения данной проблемы. Анализ представляет собой процесс выделения ряда частных задач (в рамках описанной ситуации), нахождения и презентации путей их решения. Использование метода анализа кейса для решения профессиональных задач позволяет студенту продемонстрировать способность самостоятельно анализировать факты, диагностировать проблемы, четко формулировать и высказывать свою позицию. Критериями оценки анализа кейса являются:

1.Системность анализа.

2. Рациональность использования имеющихся (полученных в результате изучения предлагаемых курсов) знаний и опыта.

3.Научно обоснованная и методически грамотная последовательность рекомендуемых способов/путей решения проблемы.

4. Разнообразие предлагаемых путей решения проблемы.

5. Языковая правильность.

Третья составляющая экзаменационного билета – написание научной статьи по проблеме магистерской диссертации (написанной и представленной до экзамена). Объем научной статьи должен составлять 8-10 страниц печатного текста формата А4. Тема научной статьи обсуждается с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры за три месяца до проведения государственной аттестации. За десять дней до экзамена статья должна быть сдана на кафедру для оценивания/рецензирования. Научная статья оценивается как по содержанию, так и по форме. К критериям оценки содержательной стороны мы отнесли:

1.Научность.

2.Новизну и оригинальность.

3.Обоснованность выводов.

4.Методическую адекватность.

5.Практическую направленность.

Форма изложения оценивалась по таким критериям как:

1.Логичность.

2.Ясность.

3.Полнота.

4.Правильность/этика цитирования.

5.Правильность оформления библиографического списка.

Отрадно отметить, что по результатам исследований магистрантов опубликован сборник научных статей, имеющих теоретико-практический характер, отражающих актуальные проблемы современной методики обучения иностранным языкам и написанных в рамках реализации требований ФГОС нового поколения(1).

Поскольку экзамен проходит в форме беседы, то выслушав экзаменуемого и, в случае необходимости, задав ряд дополнительных вопросов, члены Государственной аттестационной комиссии принимают решение о соответствии данного ответа описанным ниже критериям оценок.

Оценка «отлично» (85-100 баллов) выставляется, если магистрант строит ответ логично и в соответствии с планом, обнаруживает глубокое знание лингво-методических концепций, терминов, понятий, категорий, дефиниций. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, обосновывает свою точку зрения, приводит убедительные примеры из научной лингвометодической литературы, а также из опыта педагогической практики. В процессе анализа кейса демонстрируется правильная с научной и методической точек зрения последовательность разнообразных упражнений и приёмов обучения; языковой материал представленных упражнений не содержит ошибок; студент рационально применяет полученные знания. Научная статья полностью соответствует требованиям и представлена на кафедру в срок.

Оценка «хорошо» (70-84 балла) ставится, если магистрант строит ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. При необходимости студент подтверждает теоретические положения примерами, однако наблюдается некоторая непоследовательность в анализе концепций и обосновании своей точки зрения. Выводы правильны. Речь грамотна. Корректно используются научно-педагогические термины. Для анализа кейса предлагаются различные способы/ упражнения, которые не отличаются разнообразием, иногда нарушается последовательность их выполнения, языковой материал разработанных упражнений не содержит ошибок. Научная статья сдана в срок, содержание статьи соответствует требованиям, по форме изложения это логичный, четкий и ясный текст, но не все цитаты/библиографические источники оформлены правильно.

Оценка «удовлетворительно»(55-69баллов) ставится, если ответ недостаточно логично выстроен, план ответа отсутствует или не соблюдается. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Магистрант испытывает трудности в установлении межпредметных связей. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер. Научно-педагогические термины используются недостаточно корректно. Анализ кейса представлен не системно, а выделением одной проблемы, и предлагаемые пути ее решения, не отличаются разнообразием, имеются нарушения в последовательности их выполнения, языковые ошибки. Научная статья сдана не в срок, объем статьи не соответствует требованиям. Статья не отражает оригинальность предложенного комплекса/системы упражнений, нарушена структурная целостность; выводы, изложенные в статье, не обоснованы.

Оценка «неудовлетворительно»(0-54 балла) ставится в случае неспособности магистранта правильно раскрыть базовые методические понятия, категории, концепции, теории. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденно-повседневного характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы либо отсутствуют, либо носят поверхностный характер. Наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии. Магистрант не в состоянии системно проанализировать кейс и предложить приемы и упражнения, необходимые для достижения обучающего эффекта, в формулировании заданий имеется значительное количество ошибок. Научная статья не соответствует требованиям/ не представлена на кафедру.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что такая форма проведения государственного экзамена позволяет выявить подготовленность магистрантов к выполнению профессиональных задач и готовность к продолжению образования в аспирантуре по соответствующему научному направлению.

Литература

1.Теория и практика обучения иностранным языкам в разных типах образовательных учреждений: результаты научных исследований магистрантов: сб. научных статей магистрантов. – СПб. : Изд-во Политехнического ун-та, 2014. – 168 с.