Вахрушева Л. Н.
Савинова С. В.

Вятский государственный гуманитарный университет

Сущность и виды портфолио
в практике работы профессиональной школы

Современная дидактика признает необходимость внедрения прогрессивных образовательных технологий в учебный процесс. Ряд исследователей (Е. О. Галицких, В. И. Максакова, С. Дж. Пейп, М. Чошанов и др.) предлагают использовать технологию «портфолио».

Портфолио – (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся (Г. И. Спиридонова, Д. К. Охлопкова, Е. В. Шерстова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова).

1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

4. Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Анализ определений показывает, что большинство исследователей рассматривает технологию портфолио преимущественно с точки зрения фиксации результатов деятельности и личностных достижений. Однако С. Дж. Пейп и М. Чошанов, Е. О. Галицких считают технологию портфолио не только одной из форм контроля и оценки достижений учащихся, но и средством формирования критического мышления через выполнение системы заданий и осмысление их результатов.

С нашей точки зрения, технология портфолио – это система средств, методов и приемов оптимизации деятельности преподавателя и студента, направленная на формирование и развитие личностной культуры, ключевых компетентностей, профессионального системного мышления в процессе создания и использования портфолио посредством накопления информации в виде отдельных файлов, собранных в общую папку (портфель), ее осмысления, обработки и использования в соответствии с целями и задачами обучения, задаваемыми преподавателем, и логикой расположения материалов, определяемой студентом.

Руководствуясь данным определением, считаем необходимым отметить высокий развивающий и воспитывающий потенциал этой технологии, что обусловлено применением в большей степени активно-деятельностного способа обучения наряду с объяснительно-иллюстративным. В этом случае студент становится полноценным субъектом деятельности и самостоятельно задает темп изучения материала, определяет необходимое содержание, объем, способ обработки информации, путь достижения цели. Он сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает, выделяя систему ориентировочных действий, которые необходимы для выполнения деятельности. Структурирование учебного процесса педагогом и студентами осуществляется на паритетной основе, которая принимается обеими сторонами в процессе взаимодействия. При этом педагог чаще всего выступает в роли консультанта, всегда готового прийти на помощь. Именно поэтому технология портфолио позволяет строить обучение с учетом уровня и особенностей каждого студента, что обеспечивает возможность использования этой технологии в разнообразных формах: очной, заочной и дистанционной.

В процессе создания портфолио и работы с ним возможно решение следующих педагогических задач:

- формируется интеллектуальная культура (общеучебные умения и навыки; способности к индивидуальной и совместной умственной, поисковой, исследовательской деятельности; эрудиция);

- развиваются все психические процессы (мышление, устная и письменная речь, воображение, внимание, память и др.);

- происходит становление рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

- вырабатывается Я-концепция, стремление к самосовершенствованию (самообразованию и самовоспитанию);

- происходит становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций: воспитание ценностного отношения к человеку, обществу, труду, природе, Родине;

- формируются такие качества личности, как целеустремленность, эрудированность, креативность и пр.;

- осуществляется воспитание коммуникативной культуры, развитие отношений сотрудничества воспитанников и педагогов, нравственного опыта совместной деятельности и общения;

- развиваются творческие способности и т. п.

Для решения поставленных задач считаем целесообразным выделить некоторые классификации портфолио по содержательному и организационному признакам (см. табл. 1, 2).

Рассматривая разные виды портфелей можно сделать вывод, что один и тот же портфель может быть отнесен к разным видам в зависимости от основания проводимой классификации. Например, портфель учебного предмета (целевая классификация) по типу информации является портфолио работ, по доминирующему характеру материалов может быть информативным или креативным, по перспективности использования портфолио – тактическим, по тенденции применения – технологическим, по количеству авторов-разработчиков – индивидуальным, по алгоритму действия – чаще всего формализованным, по длительности работы с портфелем – среднесрочным.

Таблица 1. Содержательная классификация портфолио

Основание для классификации	Виды портфолио	Характеристика
Цель создания портфолио	Портфолио личностных достижений (достижений учебной группы)	Содержит почетные грамоты, благодарственные письма, удостоверения и другие знаки поощрения, вырезки из газет, журналов об авторе портфеля и т. п. Это может быть как комплексный портфель достижений, так и отдельные портфели по следующим моделям: «портфолио документов», «портфолио отзывов» или комплексный портфолио, содержащий в себе все виды материалов. Важно, чтобы данный портфель содержал не просто набор разнообразных документов, но включал в себя информацию анализирующего характера: значимость, оценку собственной деятельности, направленной на получение результата, план мероприятий, способствующих дальнейшему самосовершенствованию и др. Это может быть небольшой отзыв, самоотчет о проделанной работе или эссе профессионально-личностных достижений
	Портфолио самопознания	Включает в себя подбор диагностик, результаты их проведения и обработки полученных данных, а также проектирование работы по самовоспитанию и самообразованию. Позволяет научиться более адекватно оценивать особенности своего внутреннего мира, вербально выразить и уяснить то, что не осознается. Портфель самопознания призван помочь студенту выявить свои сильные и слабые стороны и наметить пути дальнейшей работы. По своей сути он выступает своеобразным «самоучителем» по гармоничному общению с самим собой и другими людьми. Частично он перекликается с портфелем личностных достижений, но не повторяет его в связи со своей технологичностью. Разновидностями данного вида портфолио могут выступать портфолио рефлексивных изменений и портфолио самооценки
	Портфолио учебного предмета	Создается с целью сбора и обработки учебного материала по предмету. Несмотря на то, что автором данного портфеля чаще всего является отдельно взятый студент, значительный вклад в его создание вносит преподаватель, который задает цели, основное содержание, определяет методы работы, регулярно контролирует процесс и результат. В портфеле учебного предмета содержится лекционный материал, выписки, конспекты или ксерокопии первоисточников, на которых рекомендуется фиксировать свое понимание данного материала. Возможен обмен найденной информацией между студентами. Такая работа способствует осмыслению учебного материала и позволяет студентам увидеть внутренние взаимосвязи между отдельными темами, а преподавателю – проконтролировать и оценить результаты творческой деятельности студентов. Вариантами такого портфолио могут быть отдельно взятые портфолио изучения темы или проблемного семинара, учебного проекта
	Портфолио подготовки к экзамену	Особенно важен для студентов-заочников. В нем подбираются и структурируются материалы по каждой дидактической единице ГОС. Этот вид очень близок к портфелю учебного предмета, но создается студентом преимущественно самостоятельно, поэтому такой портфель может создаваться по двум возможным направлениям: по отдельному предмету или по комплексу смежных дисциплин
	Портфолио практики	Создается для хранения материалов, собранных во время, может оформляться одним учащимся (студентом) или подгруппой. Содержанием этого вида портфолио может являться: программа практики, дневник, анализ просмотренных мероприятий или собранных материалов, анализ документации и продуктов деятельности, результаты диагностики, творческие работы, характеристика студента, отчет о прохождении практики и др. Ввиду того, что практика, чаще всего, носит комплексный характер, материалы данного вида портфолио целесообразно использовать в процессе изучения разных дисциплин, проведения работы исследовательского характера, подготовки к государственной аттестации, а также в самостоятельной профессиональной деятельности
	Портфолио конференции	Включает официальное приглашение на конференцию, ее программу, текст собственного доклада (с приложением компьютерной презентации), сборник материалов или краткие конспекты докладов участников, информацию о новых деловых знакомствах, новые планы, мудрые мысли, идеи и др. Это кратковременный портфель, создаваемый на период работы конференции, его не нужно регулярно пополнять и обновлять. Однако, к нему целесообразно обращаться по мере необходимости, например для уточнения определенной информации или при подготовке к новой конференции
	Портфолио исследовательской работы (исследовательского проекта)	Содержит списки литературы и информационные материалы по теме исследования, варианты определения проблемы, цели и задач, формулировки гипотезы, отдельно взятые параграфы и главы, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Такой портфель может носить как коллективный, например, творческие портфели долговременных микрогрупп учащихся (студентов) по исследованию какой-либо сложной проблемы, так и индивидуальный характер, чаще всего это курсовая или дипломная работа
	Портфолио творческих работ	Отражает результаты креативной деятельности студента. В нем могут быть представлены разнообразные эссе, авторские стихи и песни, фотографии продуктов деятельности, статьи (их ксерокопии), рисунки и т. п. Над созданием такого портфеля студенты работают индивидуально или в подгруппе. Работая индивидуально, студент имеет возможность выразить себя в разных видах науки и искусства, самореализоваться как яркая, неповторимая индивидуальность. Во втором случае важным моментом будет выступать четкое распределение обязанностей и ответственности каждого за свой участок работы внутри подгруппы
Тип информации (модели предложены рабочей группой Минобразования и науки России)	Портфолио документов	Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Эта модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Представляется информация о различных мероприятиях и их результатах
	Портфолио работ	Собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, элективных курсах, различного рода практиках и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ. Возможна количественная оценка, которая требует разработки чёткой критериальной базы
	Портфолио отзывов	Подобная модель включает оценку студентом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде резюме, заключений, рецензий, планирования будущих образовательных этапов, а также отзывов и рекомендательных писем, представленных педагогами, родителями, однокурсниками и др. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки студента, что повышает степень осознанности процесса саморазвития
Доминирующий характер материалов портфеля	Информативный	Содержит материалы информативного характера: конспекты, ксерокопии, аннотации, выписки, схемы и модели с пояснениями к ним и др. Обеспечивает накопление информации, формирование системы знаний, общеучебных и специальных умений и навыков, развитие психических процессов
	Оценочный	Подводит итоги деятельности студента, воспроизводит готовые материалы и отношение автора к ним. Дает возможность наряду с внешней оценкой деятельности осуществить ее самооценку
	Креативный	Включает результаты собственной творческой деятельности в виде созданных автором моделей, статей и тезисов, произведений изобразительного, литературного и музыкального творчества и т. п. Стимулирует познавательную и творческую активность посредством формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, развития креативного и проектного мышления, творческого воображения, способности к импровизации
Перспективность использования портфолио	Стратегический	Рассчитан на дальнюю перспективу, прогнозирует и определяет цель и общую концепцию саморазвития личности. Отражает тенденции изменения интересов студента, становление активной личностной позиции на период всего обучения в вузе и постдипломного самообразования
	Тактический	Рассчитан на среднюю и близкую перспективу, определяет пути саморазвития личности, способы достижения целей и задач в процессе освоения отдельных дисциплин, прохождения практик. Представляет промежуточные результаты деятельности

Таблица 2. Организационная классификация портфолио

Основание для классификации	Виды портфолио	Характеристика
Тенденция применения	Результативный	Отражает результат деятельности автора в виде сертификатов, грамот, готовых творческих работ. Дает возможность наглядно представить результаты деятельности студента и отразить его личностный рост и развитие, а также отношение автора к своим достижениям и направления самосовершенствования.
	Технологический	Содержит выписки, конспекты или ксерокопии лекций и первоисточников, технологии разных видов деятельности (внешней и внутренней), обработку полученных данных. Направлен на прогнозирование, планирование, организацию и самооценку выполнения разных видов работ. Включает не только конечные, но и промежуточные результаты. Другими словами, такой портфель позволяет проследить путь достижения цели.
Алгоритм действия	Формализованный	Создание и работа с портфолио не требует самостоятельного поиска в установлении содержания и алгоритма работы, так как имеются нормативы по осуществлению процесса и определении содержания портфолио
	Неформализованный	Организация работы с портфолио предполагает проведение самостоятельного поиска в связи с отсутствием нормативных подходов к осуществлению процесса деятельности и определении содержанию
Количество авторов-разработчиков	Индивидуальный	Содержание отражает интересы и потребности одного человека. Портфель создается автором индивидуально
	Групповой	Содержание отражает интересы и потребности нескольких человек. Предполагается совместная работа двух или более человек (возможны парная, совместная, подгрупповая формы деятельности), способствует становлению коммуникативных и организационных компетенций
	Коллективный	Содержание отражает интересы и потребности учебной группы или другого студенческого коллектива (курса, факультета). Портфель создается коллективом студентов, обеспечивает дальнейшее развитие коммуникативных и организационных компетенций, способствует становлению коллективных традиций, переходу на более высокий уровень развития коллектива
Длительность работы с портфелем	Краткосрочный	Рассчитан на активную работу студента в течение небольшого промежутка времени. Отражает содержание отдельных мероприятий
	Среднесрочный	Выполняется в течение 1–2 семестров. Отражает содержание определенного вида деятельности (исследовательской работы, подготовки к экзамену и т. п.)
	Долгосрочный	Рассчитан на реализацию в пределах больших, чем один учебный год. Как правило, отражает результаты творческой деятельности студента или результаты самопознания

Наиболее распространенным в практике работы профессиональной школы является портфолио учебного предмета, поэтому считаем необходимым выделить достоинства и ограничения в работе студентов с ним (см. табл. 3).

Таблица 3. Достоинства и ограничения
в работе студентов с портфолио учебного предмета

Достоинства	Ограничения
Весь изученный материал постоянно под рукой студента, он имеет возможность при первой же необходимости воспользоваться им	Необходимо постоянно носить портфель с собой, что не всегда вызывает у студентов энтузиазм
Систематическая работа с портфелем существенно облегчает поиск необходимой информации, а значит и экономит время на самостоятельную работу	На занятии постоянно необходимо выделять до 10 минут времени для работы с портфелем, систематизации находящегося в нем материала
Портфолио стимулирует самостоятельную работу студентов, развивает их творчество и профессиональную компетентность	Некоторые студенты предпочитают воспользоваться результатами работы своих более целеустремленных товарищей
В процессе создания портфеля и работы с ним студент проявляет индивидуальность, авторство, имеет возможность самореализоваться	Некоторые студенты формально подходят к работе с портфелем, ограничиваясь, в лучшем случае, лишь конспектами лекций и ксерокопиями статей
У студентов формируется самоконтроль и самооценка деятельности	Необходимо разрабатывать и использовать объективные критерии оценки как самого портфеля, так и технологии работы с ним
Портфель облегчает подготовку к экзамену и частично снимает эмоциональное напряжение	Большая трудоемкость создания и постоянного обновления портфолио

Таким образом, в данной статье мы рассмотрели сущность и значение технологии портфолио в практике работы профессиональной школы, выделили виды портфолио по содержательному и организационному признакам и определили достоинства и ограничения в работе студентов с портфолио учебного предмета.

Список использованных источников

1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический проект, 2004. 240 с.

2. Пейп, Дж. С. Чошанов М. А. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. № 1. С. 75–82.

3. Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Портфолио ученика профильной школы // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-21.htm (дата обращения 08.11.2008)