Селивоник С. В., Янюк Н. А.

Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

МАТЕМАТИКЕ

Педагоги, психологи и методисты всегда уделяли большое внимание проблеме активизации деятельности учащихся в процессе обучения, поскольку сознательное и прочное усвоение знаний и осознанное формирование способов действий происходит, прежде всего, в процессе активной умственной деятельности обучаемых.

Следует отметить, что в основе широко распространенной классификации методов обучения на активные и пассивные (В. А. Беловолов) лежит уровень познавательной активности обучаемых. Пассивное обучение организуется, как правило, по схеме «учитель ® ученик». Активное обучение соответствует схеме «учитель « ученик», что позволяет организовать диалог школьников с учителем.

В последнее время педагогами и психологами уделяется внимание интерактивным методам обучения, позволяющим создавать ситуации для активного взаимодействия всех учащихся друг с другом (работа в парах, тройках, группах), то есть строить обучение по схеме «учитель « ученик « ученик». Организованное таким образом взаимодействие позволяет школьникам активно участвовать в познавательном процессе, приобретая при этом необходимые знания и умения.

Понятие «интеракция» в психологическом словаре трактуется как способность взаимодействовать с чем-либо (компьютер), или кем-либо (человек).

Основные задачи проводимого нами исследования «Интерактивные методы обучения математике в базовой школе»: изучить теоретические основы разработанных интерактивных методов обучения, выявить проблемы и обосновать оптимальные пути использования интерактивных методов при обучении конкретному предмету (математике), разработать и апробировать авторские интерактивные методы обучения математике.

Понятие «интерактивное обучение» рассматривается в психолого-педагогической литературе по-разному. Например, его определяют как «совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем» [1, с. 102]. Наиболее емкое определение интерактивного обучения, с нашей точки зрения, приводит Т. С. Панина, которая рассматривает его как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [2, с. 8].

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство предлагаемых интерактивных методов разработано для обучения педагогике и психологии (С. С. Кашлев), однако, мы считаем, что их использование возможно и эффективно и при обучении математике.

Проводимое исследование позволило выделить следующие основные проблемы использования интерактивных методов при обучении математике.

1. Сложившаяся, устоявшаяся система преподавания математики в школе, ориентирована, как правило, на использование объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, направленных на выработку умений и навыков использования математических знаний при решении стандартных задач школьного типа.

2. Возвращение к одиннадцатилетней системе обучения потребовало переструктурирования содержания предмета «математика» в школе и привело к необходимости изучения за один год материала, изучаемого ранее в течение двух лет. Это сказалось и на методах обучения: учителя стали больше использовать репродуктивные методы, требующие меньше времени на подготовку и проведение уроков, нежели активные методы.

3. Учителя математики слабо знают теоретические основы интерактивных методов обучения (это показало проведенное нами анкетирование).

4. Учителя не готовы, как правило, к реализации интерактивных методик на уроках и во внеклассной работе по математике, поскольку их использование не дает быстрого и конкретного результата. Эффективность таких методов проявляется не только (и не столько) в возможности формирования качественных знаний и умений, но и в создании условий для развития личностных качеств обучаемых, что не менее важно для адаптации школьников в будущей профессиональной деятельности.

5. Организация и проведение уроков с использованием интерактивных методик требует большой подготовки со стороны учителя и умения руководить деятельностью школьников в нестандартных ситуациях.

6. Финансовые возможности школ ограничены: редко какие школы имеют возможность использовать интерактивные доски, проводить уроки математики с использованием компьютеров и т.д.

Несмотря на выделенные нами проблемы, использование элементов интерактивного обучения на уроках математики не только возможно, но и необходимо. Мы считаем, что «приучать» учащихся к таким урокам следует, начиная с пятого класса. Приоритетными в таком возрасте считаем методы коллективной мыследеятельности, методы смыслотворчества, интерактивные игры (согласно классификации С. С. Кашлева).

На основании анализа программы по математике для базовой школы были отобраны темы, при изучении которых целесообразно использование интерактивных методов. Например, «Сложение и вычитание натуральных чисел» и «Дроби» (5 класс); «Десятичные дроби» и «Пропорции и проценты» (6 класс); «Многочлены» и «Рациональные выражения» (7 класс) и некоторые другие [3]. Каждый урок разрабатывается нами по схеме: название метода ® назначение метода ® требования к реализации метода ® порядок реализации метода ® рефлексия.

Приведем пример использования на уроке математики интерактивной игры по теме «Пропорции и проценты» (6 класс).

Название: «Его величество Процент».

Назначение: создание условий для формирования у школьников положительной мотивации к изучению темы, для развития умений выбирать наиболее рациональные методы решения задач; создание благоприятного климата и ситуации успеха, развитие творческих умений школьников.

Требования к реализации:

1. Оптимальное количество участников – 25–30 человек.

2. Время реализации метода – 45 минут (урок).

Порядок реализации:

Первый этап: устная работа. Учащимся предлагаются задания по теме, требующие проявления смекалки, сообразительности, быстроты выполнения вычислений.

Второй этап: распределение по группам. Первые пять человек, быстрее всех справившиеся с заданиями, являются руководителями групп. Каждой группе предлагается 2 задачи, которые надо решить, а решение защитить перед всем классом. Кроме того, каждой группе предлагается набор некоторых данных, по которым следует составить и решить задачу.

Третий этап: учащиеся у доски защищают свой способ решения задач, рассказывая, какими еще способами можно решить задачи. Из задач, составленных учащимися, выбирается наиболее интересная.

Четвертый этап: рефлексия, которая реализуется с помощью специальных символов: «Улыбка», «Равнодушие», «Огорчение»: ученики выражают свое отношение к проведенному уроку. Учитель подводит итоги.

Предложенная интерактивная игра позволяет организовать коммуникацию вначале в группах, а затем – в классе. Общение в малых группах дает возможность раскрыться каждому ученику, проявить творчество, развивать навыки сотрудничества и межличностного общения. Наблюдая за работой в группах, учитель имеет возможность выявить учащихся, которые с трудом приспосабливаются к такой работе. Этих учеников следует приучать сначала работать в парах, затем – в тройках и т.д.

Совместная деятельность учащихся в процессе усвоения учебного материала (обмен знаниями, идеями, способами деятельности) позволяет приобретать опыт общения, работы в команде, развивать коммуникативные способности, инициативность, формировать интерес к выполнению учебной деятельности, активизировать процесс познания.

Список литературы

1 Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева – М.: Наука, 1997.

2 Панина, Т. C. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М.: Акдадемия, 2006.

3 Янюк, Н. А. Интерактивные методы обучения математике: содержательный аспект / Н. А. Янюк // Содружество наук. Барановичи – 2009, материалы V Междунар. научно-практ. конф. молодых исследователей, Барановичи, 21–22 мая 2009г.: 2 ч./ БарГУ, 2009. Ч. 2. – С. 57–58.

4 Селивоник, С. В. Приоритетные направления интерактивного обучения студентов на занятиях по элементарной математике и методике преподавания математики / С. В. Селивоник, И. В. Решеткина // Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей и молодежи: интерактивная педагогика: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., НДОЛ «Зубренок», 12–14 мая 2008 г. ; редкол. : С. С. Кашлев (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2008. – С. 247–251.

5 Решеткина, И. В. Интерактивное обучение в контексте современных тенденций развития школьного и вузовского образования / И. В. Решеткина, С. В. Селивоник // Wissenschaft und Bilding im Kontekst von Kultur und Gesellschaft: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Омск, 13 мая 2008 г. / Омский гос. пед. ун-т; редкол. : докт. Д. М. Федяев (отв. ред.) [и др.]. – Омск, 2008. – С. 114–118.